| 标题 | 会计课翻转教学的心路历程 |
| 范文 | 朱茂琳 我从学会计到教会计已经快20年了。还记得刚上大学，我几乎是在迷茫惶恐中度过课堂上那一个又一个四十五分钟。后来，随着对会计理解的加深，我对这一学科逐步有了好感，毕业时各种机缘巧合，我选择了做一名会计教师。 这些年我一直担任多个班级的会计教学。为了做好工作，我认真备课，拼命讲课，可收效甚微。这迫使我开始关注自己的教学方式和学生的学习状态。回想起当年自己作为学生学习会计这门课程的情形，我开始了深刻的反思。 第一，会计专业知识点繁多，理论性和实践性较强。为了保障学生在實践中尽可能理解相关知识点，教师不得不以牺牲相关教学内容的讲解为代价。这为学生后续备考职称考试带来了新的障碍。 第二，会计知识点关联度较高，教学中不可避免地要将前后章节内容统筹安排进行教学。因为知识点之间存在紧密的联系，所以如果学生因为请假等原因遗漏某一知识点的学习，后续学习将会更加困难，学生也会因此减弱学习的自信心。即便学生有心想补课，但也只能靠誊写笔记这一手段进行，其效果甚微。 第三，会计作为一项与时俱进的管理工作，更需培养学生良好的思维习惯以及沟通和创新能力。而传统会计教学中以教师为中心，主要训练学生机械记忆能力。课堂上师生、生生之间的交流机会很少，导致会计专业的学生其其他专业的学生相比性格沉闷了许多。 第四，会计课程内容较多，知识量庞大，教学周期长。由于时间间隔较长，采用传统的听讲模式，学生对知识点的学习以被动接受为主，知识的留存率非常低。学生对繁多的知识点更是缺乏全局意识，难以将知识点串联起来。 第五，在传统教学中，学生上课主要精力花在记笔记上，不能在课堂上以较低认知负荷学习理解新知识，更无法将理论灵活地应用于实践。若课后练习遇到困难无法得到有效指导，必然导致学习盲点越积越多，学习畏难情绪越发严重，最终导致丧失学习信心，最后只能以不做会计为借口放弃会计专业课程的学习。 显然，以上情况对学生的学习和教育都非常不利，那么怎样的教学才是有效的？才能让学生感受到学习的快乐，找回学习本应给予的成就感和自信心？我想，是时候做出些改变了。 2014年，我萌生了尝试翻转教学的念头。在自己带的班级做改革阻力可以小点，也能更好地与学生沟通交流。就这样，说干就干，越干越带劲，随着教改的步步推进，越发能感受到自己和学生们那股发自内心的喜悦。细数翻转教学已近五载，这其中的酸甜苦辣只有亲自经历才能深刻体会。还记得计划实施翻转教学第一天的前夜，我何实验班学生干部透露要进行教学改革，他们一个个犹如实验室小白鼠，各种担心惶恐、焦虑情绪挂在每个人的脸上。但就在当晚八点发布第二天要学习的内容的微视频时，每个人都很欣喜。那种意想不到，那种对第二天学习的期待，在反馈的消息里难以掩饰。学生可能不知道那一个个微视频背后所付出的心血，每一个视频从设计到修改再到录制，都需要不断的学习反思，需要进行无数的自我否定和耐心改进。在每次课上看到学生全身心投入到学习的场景时，发自内心的感叹：“一切都值了。” 微视频为高效学习打下了基础，但高品质的学习体验还应拥有更丰富的课堂内涵，还需要以学习全视角打磨设计翻转教学的每一个细节。经过持续迭代，我构建了以课堂学习文化为基础，以云教学平台为载体，融入课前自主学习微视频、完成教材批注和康奈尔笔记、提出学习疑惑，课中团队抢答开启课堂、重难点点拨、递进式内化系列练习，课后制作思维导图加深理解的一体化翻转教学流程。该流程以个体自主学习和多级学习共同体模式协同促进深度学习，并在专业学习的同时培育学生养成终身的学习习惯。 学生们在翻转教学中发生了一系列的变化，彼此之间更了解了，感情更深厚了，原本不愿意开口讲话的学生在团队的带动下也主动分享自己的观点了。爱玩游戏的学生上课也参与到了一个个的系列教学活动中。学生和教师有机会单独沟通，个性化指导有空间了。遇到抢答题，每个学生都想着为本组贡献更多的成绩。各学习共同体的小领导们，有开朗的，有羞涩的，但在教师的引导下，也一步一步朝着高效管理之路迈进。 通过翻转课堂，课堂上学生那顿悟后的“啊哈”声成为课程最美的声音，他们认真学习后脸上洋溢的笑容、同伴间专家般讲解完的阵阵调侃、下课后依然兴趣盎然迟迟不肯离去的背影……给了我莫大的安慰，更给我带来满满的期待。 翻转课堂带来了教与学体验的质变，改革五年来，我感触最深的莫过于翻转课堂对教学活力的有效释放，它尊重、关注每一个学生，并将学生在学习基础、学习风格、专业认知等方面的差异转化为课堂上富有价值的学习资源。翻转教学促进了学生之间的互动、融合，让学习成为师生生命中美好的一段旅程。 随着翻转课堂的深度落实，学生的成绩大幅度提升，这真是一件值得惊喜和自豪的事情。翻转课堂也影响着身边的领导和同事，学校决定从一门课程推广到系列会计核心课程。在学校的支持下，我成立了翻转教学工作室，期待持续的改进让翻转教学的模式越加成熟。借此机会想把这些经历和感受跟更多的同行分享，因为它有股神奇的力量，让同学真正“同学”，让教学相长真正落地。 点 ?评 翻转课堂是一种普适性的教学模式吗？教育研究者们一直在思考翻转教学适合的学生层次和学科类型。可是，在不断涌现的各种翻转教学成功的案例中，我们开始怀疑这是不是一个真问题。或许，包括翻转课堂在内的很多教改都并非一种固化的教学模式，教师可以根据所处的环境进行柔性实施。在教改的路上，成就不仅来自新的教学理念，更多的是来自亲身参与者的主观能动性的发挥，以及坚持和不妄自菲薄。 （点评人：重庆市聚奎中学校 张渝江） 对此主题有任何好主意或建议，请发送稿件至1345738439@qq.com（专栏主持人张渝江）。 |
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