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高校混合式小班教学探索与实践

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蒋馥蔚刘剑

摘要：本文针对传统线下教学和线上教学存在的问题，基于综合学习设计与认知设计及混合式学习理论，提出问题链式项目模块化分解的教学设计与混合式实施方案，开展教学实践，充分发挥“线上”“线下”“小班”三者有机融合的优点，引导学生掌握知识，提高能力，力争将终身学习理念内化为素养，达到落实课程思政、提高教学质量的目标。

关键词：混合;小班;实践;课程思政

中图分类号：G434 ?文献标识码：A ?论文编号：1674-2117（2020）21-0107-03

近些年来，各高校纷纷推出了MOOC平台，如中国大学MOOC、网易公开课、清华学堂在线等。随着MOOC平台上课程数量和学生数量的增加，很多问题也最需要出来如没有门槛，学生基础差别大，基础较差的学生的学习积极性被挫伤;其开放性导致自律度不高的学生学习没有紧迫感，课程完成率达不到5%;纯网络教学模式，没有学习氛围营造及面对面交流的直观，影响教学效率。那么，如何克服线上教学与线下教学的弊端，充分发挥两者的优势呢？

笔者提出了基于项目模块化分解的递进式教学设计与混合式实施方案，并开展了基于线上线下混合教学模式的小班教学实践，充分发挥“线上”“线下”“小班”三者有机融合的优点，引导学生掌握知识，提高能力，进而达到落实课程思政、提高教学质量的目标。

● 混合式小班教学构建

1.问题链式项目模块化分解教学设计

高校的专业课程体系设置进行了整体化考虑，每门课程实施时，教学目标是逐一单独实现的，导致学生很少有机会练习整套综合技能，整体化教学设计模式则聚焦于达成一组高度整合的目标，特别是在完成真实任务的过程中能够协调达成这些目标。

例如，“通信组网综合实验”课程是针对大三、大四学生开设的岗位任职培训类主干课程，要求学生具备计算机网络、通信原理等基础知识。通过本课程的学习，使得学生能够用交换机和路由器等网络设备进行网络配置，具备网络分析设计与部署的能力，能够实现多手段（有线无线）综合组网。笔者按照提升学习深度以及促进学习迁移的教学目标，对课程教学任务进行了整体化设计，设计问题链式项目模块化分解的教学设计与混合式实施方案如下页图1、表1所示。同时，结合网络设备特点，对设备协议原理，按照“实验配置—实验现象—实验原理”的顺序来组织模块化教学，以问题链为线索，将“需求—实验—原理”有机结合起来，使学生能够对知识进行整体把握，从而实现知识的迁移。

2.混合式实施方案

开展混合教学的最终目的不是去使用在线平台，不是去建设数字化的教学资源，也不是去开展花样翻新的教学活动，而是有效提升绝大部分学生的学习深度。结合军队院校实际，学校引入MOOC资源、发布SPOC（私播课）到校园网，是有效解决学习途径少及建设线上资源的重要手段。结合课程教学实际，笔者将实践课程相关知识点制作成SPOC让学生课前预习、复习，有效解决了教学过程未按“模块化”实施的问题。

● 混合式小班教学实践

1.线上方面：发挥沟通协调，过程记录以及课程内容广度拓展的作用

教师可以结合课程教学计划，在学堂在线、中国大学MOOC等官网找到相关的视频及文档资源，发布学习计划，引导学生进行课前自学，并结合网络技术，引导他们到知乎、知网、QQ专业学习群等进行自学。这一方面可以回顾课程先验知识，巩固基础，另一方面可以了解行业动态，提升开放性。例如，学堂在线的计算机网络相关的课程，目前可以搜索到12门不同高校开设的相关课程，但侧重点各不相同，在引用这些资源时，教师需先做大量的先导工作，指定自学视频与选择课堂引用片段。

2.线下方面：发挥课程内容深度拓展，促进学习迁移的作用

设置“你问我答”的生生互答、互评，教师总结，进而取得良好的效果。例如，仿真软件模拟地面有线网络的实现与配置，是对通信组网的多手段综合应用，对学生熟悉计算机网络的部署与配置有很好的实践意义，但仿真软件不能展示设备接口之间的对接关系，不能直观地呈现多手段综合组网的效果，还要由线下的实装训练来强化。实装设备则要提升学生的综合排故能力，并要求学生能够用实验原理来解释实验现象。教师可以通过给定拓扑和网络性能指标，要求学生通过自讲互评来选出最优配置方案，从而提高其理解运用能力。下页表2展示了ACL防火墙部署的几种方式，通过自讲互评，学生评选出方案2为最优方案，加深了对ACL技术应用的理解。

● 混合式小班教学效果

（1）混合式小班教学实现了课程教学的基本目标，学生掌握了计算机网络设备路由器与交换机的基本配置，对常用的交换机路由器技术如VLAN、OSPF、RIP、ACL等能够理解并应用;提高了学生的综合实践能力，拓展了课程教学内容的深度，达到了分类教学目标与阶段教学目标，提高了课程教学效率;

（2）学生学习的广度进一步拓展，学生对网络技术的历史（如通信网络的起源与应用发展）、技术前沿（如机器学习在网络中的应用）、网络技术的变革SDN技术等有了进一步了解，提升了课程的前瞻性;

（3）通过分组学习与翻转课堂，提高了学生的团队协作能力，学生的各方面能力得到锻炼;

（4）学生获取知识途径的思路进一步开阔，其主动学习和解决问题的能力提升，学生对学习新知识有了进一步开放的态度;

（5）学生对多手段通信综合组网的认知进一步提升，锻炼了学生的通信兵岗位任职能力，提升了学生身为通信兵的自豪感。

在线上线下混合式教学过程中，教师始终扮演学习引导者的角色，教学的主体始终是学生。围绕学生的共性特点和个体特点，教师以自身学习热情为学生树立良好的榜样，引导学生掌握知识、提高能力，将终身学习的生活理念内化为素养，这是线上线下混合式教学的最终教学目标。笔者所在学校专业划分较细，期班规模小，这是开展小班教学的有利前提条件，而如何将小班模式推广到大班教学，是需要结合实际进一步研究的课题。

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作者简介：蒋馥蔚（1984.10—），讲师，硕士，主要研究通信网络理论与技术以及相关教育理论与实践。

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