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卓越工程师背景下独立学院学生的研究性学习研究

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郭晓丽　张新松

【摘要】目前我国高等教育提出了“卓越工程师”人才培养新机制，旨在提升学生的工程素养、工程实践能力、工程设计能力和工程创新能力。独立学院的专业设置主要面向地方和区域社会、经济发展的需要，学生在培养的过程中应以地方实际工程为背景、工程需求为导向。现代信息技术的发展为人们提供了先进的教学技术和丰富的学习资源，因此利用现代信息技术在独立学院教学过程中实施研究性学习，能够调动学生学习的主观能动性，使培养的学生兼具“应用型人才”和“卓越工程师”的特质，由此独立学院才能可持续发展，学生才能在社会竞争中立于不败之地。

【关键词】卓越工程师；独立学院；现代信息技术；研究性学习；应用型人才

【中图分类号】G72

【文献标识码】B

【文章编号】1001-8794（2014）01-0037-03

【收稿日期】2013-09-20

【作者简介】郭晓丽（1971-），女，辽宁人，硕士，副教授，研究方向为电力系统的教学管理及研究；张新松（1981-），男，江苏人，博士，讲师，研究方向为电力系统的教学及研究。

“卓越工程师教育培养计划”对工程类专业学生工程教育的实际训练提出了明确的要求，由过去客观存在的理论教学为主、实践为辅转变为理论知识与工程实践能力并重。“卓越工程师教育培养计划”旨在全面提高我国工程人才培养质量，促使高校更加重视与企业界的密切合作，培养符合企业实际工程需求的高素质各类工程技术人才。[1]目前很多高校为培养“卓越工程师”通过调研所属地区的产业结构，采取了一系列方法及手段，如制订了合理、可操作性强的培养计划；创新了课程体系及教学方法；结合企业生产实际开展了有利于学生培养的生产实习及毕业设计工作等。但这些改革与创新往往针对的是本一和本二学生，独立学院（本三）强调培养“应用型人才”，[2]但培养“应用型人才”与培养“卓越工程师”可以相辅相成，没必要完全割裂开来。作者对独立学院工科学生有多年的授课、指导毕业设计、指导创新大赛经验，和学生近距离接触发现由于现代信息技术的发展，学生喜欢网络提供的各种资源，但如何搜集整理网络信息，如何利用网络资源将理论和工程实践相结合一片茫然。基于现代信息技术的研究性学习，通过选用有实际工程背景的项目，让学生通过网络搜集整理项目信息，通过网络师生间互动，通过网络不断记录更新项目进展，事实表明这种研究性学习方法很大程度上提高了学生的创新能力，培养了团结协作精神，提高了信息素养，培养了工程素质。

一、研究性学习的学习目标

研究性学习广义上泛指学生主动探索的学习活动，它是一种学习的理念、方法和策略；狭义上指学生在教师指导下，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。[3]在开放的环境中发现并提出问题是研究性学习的关键。研究性学习要求同学们在发现问题的过程中善于利用知识储备，在解决问题的过程中提高自己的综合实践能力。对工科院校学生而言，网络环境下的研究性学习是基于实际工程项目的学习，是把以网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具，并将这些工具全面地运用到工程项目的实现过程中，在整个过程中教师和学生共同参与、共同探讨，既尊重不同见解，又注重学生间、师生间交流合作。

基于培养“应用型人才”和“卓越工程师”的研究性学习的目标主要有三个：

（1）一般目标。大学生在专业基础课、专业课等学习过程中有了知识的量的积累，但这些知识往往彼此分割，缺乏联系，如何把量的积累升华为质的飞跃？研究性学习的重要作用就是能使学生在工程实践中综合运用所学知识，真正做到学有所用，提高各科知识的应用价值。研究性学习强调学生通过自主参与研究性学习活动，亲历问题探究的实践过程，获得科学研究的体验，调动学生的学习兴趣，教学效果自然也得到了极大的提高。

（2）能力目标。学生根据选定的工程项目，综合运用所学知识，自主制定实施方案，并不断完善优化解决方案，培养了自主及责任意识；通过工程项目训练，借助网络等提供的大量信息，培养了学生主动获得知识和信息的能力，并且能够将获得的知识、信息加以提炼，提升了信息素养；由于研究的项目具有一定的工程实际背景，培养了学生的工程实践能力与创新能力；在项目研究过程中，培养了学生具有较强的表达沟通与团结协作的能力。

（3）行为目标。通过工程项目训练，学生具有了独立思考、解决问题的能力；学会通过各种途径和形式收集、整理、加工和应用新知识和信息，养成了主动获得知识的能力，锻炼了处理信息的能力；培养了团结协作的思想意识，能够更主动积极地参与企业项目，服务于社会。

二、研究性学习的学习过程

根据不同的教学目标、教学内容及学生的认知情况，基于网络平台，创设学习环境，通过教师的积极组织、引导，学生学会收集、分析和利用信息，并能够在原有知识的基础上建构新知识。[4]

基于网络平台的研究性学习的过程主要有五个如图1所示：

（1）项目内容确定。研究性学习要与社会的发展和需求紧密联系，因此在研究性学习的过程中，学生研究的工程项目既要考虑学生的兴趣和能力，又要考虑选题的实际价值及创新性。通过研究性学习，让学生的实际工程能力更贴近市场和企业的需求。

（2）学习环境建立。项目内容确定后，教师将完成项目的过程分解成循序渐进的若干步骤，就每个步骤向学生提出明确的建议，并对每个学生做好“角色”定位。研究性学习要求建立一个“良好”的学习环境，该环境是集平台、资源于一体的，可供师生或学生间交流互动，是展示学习成果的载体。

（3）研究过程跟踪。研究性学习过程围绕着需要研究解决的工程项目展开，网络提供了大量的技术信息，收集、分析并最终对信息加以提炼，是对学生在一个开放性环境中自主加工、处理信息能力的一种培养。学生要对自己的项目内容做详细的记录，并在网络上更新项目进展，教师要实时跟踪指导，以便掌控项目的执行力度。

（4）成果归纳整理。项目研究结束后，学生要将取得的成果进行归纳整理、总结提炼，形成书面材料进行提交，及时反馈系统的建立，为进一步的学习提供了保障。借鉴国外高校实验研究的评定方法，也可以采取答辩的形式由学生在规定时间内阐述所做的工作，指导教师针对性地提出问题，不仅锻炼了学生的表达能力，也对项目的研究做了更完善的总结。

（5）评价总结。评价贯穿整个过程，学生一方面通过评价不断修正研究方法；另一方面通过学习成果的评价改进研究中的不足。老师对学生的评价观念也从单向的、终结性的评价转变为注重学生学习过程及各种能力的评价，如合作能力、创新意识、实践能力等，评价过程要充分发挥学生的自我评价能力。

以某个烟滤嘴公司提出的液体继电接触器控制装置改造为PLC控制为例。其具体实施流程如图2所示。

在实施研究性学习过程之初，教师带项目组成员（学生）到现场了解设备情况，明确项目改造的目的和要求，通过列计划明确完成周期及人员分工。学生根据项目研究内容，在已学的理论知识基础上建构新知识，不懂之处可以借助网络搜索引擎，也可以借助图书馆特有的文献资源查找筛选有一定应用价值的参考文献。通过阅读大量参考文献，培养了学生搜集信息、整理信息的能力，也为项目实施方案的确定提供了依据。学生在网络上建立一个学习环境，实时记录项目进程，通过网络同学间、师生间不断沟通，保证了项目的顺利进行。项目成果实验室调试通过，可以到现场加以验证，最后对工程项目加以总结。学生通过这样基于网络平台的研究性学习，普遍反映愿意加入到企业的工程项目研究中，这不仅能锻炼他们解决问题的能力，同时在研究过程中知识得到凝练，研究成果能更接近生产实际。

三、研究性学习存在的问题

在研究性学习过程中，强调学生的认知主体作用，也不能忽视教师的指导作用。教师通过网络环境、沟通交流等要素充分调动学生学习的主动性、积极性和创新精神，最终使学生对所学知识有了更为深刻的认识。研究性学习过程是围绕着需要研究解决的工程项目展开，这就对教师的实际工程背景，解决工程问题的能力提出了更高的要求。目前一些独立学院的授课教师来自本校其他学院，缺乏一支稳定的专职教师队伍；另外一些年轻教师有较扎实的理论基础，但缺乏实践经验。鉴于独立学院具有民办机制的灵活性，可以聘任一些具有丰富教学、实践经验的优秀教师，指导学生参与到各种竞赛及实践创新训练计划项目中。另外，独立学院还可以聘任有实践经验的企业事业单位的高级工程技术人员参与学院的教学实践活动。

在研究性学习过程中，着力培养学生的工程素质、工程意识和创新能力，而“应用型人才”、“卓越工程师”的培养，要求学生能真正接触生产现场，不能单单靠一些没有实际工程背景的自拟项目。因此独立学院有必要制订规范、合理、安全且可操作性强的实习计划。结合专业培养的需要，制定学生定点岗位实习与全厂多岗位流动实习相结合的实习计划，对培养未来工程技术人员的全面素质起到推动作用。

四、结束语

一般认为知识分为外显知识和内隐知识，[5]外显知识与概念有关，而内隐知识与实际知识、技能有关。在对独立院校学生授课过程中，教给学生的概念和方法等是外显知识，这并不能从真正意义上培养学生成为社会急需的人才，要想成为“应用型人才”、“卓越工程师”，必须在内隐知识和外显知识的交互作用下形成一个平台，网络环境下的研究性学习恰恰能使学生的内隐知识与外显知识相互作用，从而增强了学生的创新能力和工程实践能力。这种基于工程项目的研究性学习从观念上改变了学校单纯实施教育的思想，确定了企业才是教育主阵地的思想。学生只有走向社会，走入企业才能真正提高实践能力、培养创新精神。

【参考文献】

[1]张文生，宋克茹.“回归工程”教育理念下实施“卓越工程师教育培养计划”的思考[J].西北工业大学学报：社会科学版，2011，31（1）：77-79，82.

[2]姜微.以培养应用型人才为核心加强独立学院教学质量建设[J].高教高职研究，2010，（26）：197.

[3]常学洲，狄建茹.基于网络环境的研究性学习教学模式研究[J].继续教育研究，2011，（3）：65-66.

[4]杜俊.开放教育网络环境下成人研究性学习模式的探析[J].成人教育，2012，（9）：30-32.

[5]张靖宇，张烨.认知主义视角下的外显互动任务式英语语法教学设计——以虚拟式为例[J].扬州教育学院学报，2012，30（3）：70-73，81.

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