| 标题 | 儿歌在小学语文识字教学中的实践 |
| 范文 | 陈玉群 摘 要 儿歌识字教学法是一种寓教于乐的教学方式。在以往小学语文识字教学过程中，小学语文教师大多以字的音、形、义为入手点，以发音、书写为要点，在无意间加大了识字难度。因此，本文以儿歌识字为入手点，从儿歌顺序安排、儿歌情景营造等方面，对小学语文儿歌教学法的应用进行了简单的分析。 关键词 儿歌 小学 语文识字 中图分类号：G623.2文献标识码：A 0前言 对于小学学生而言，采用儿歌识字教学法，不仅可以提高小学学生特别是小学低年级学生识字、认字兴趣，而且可以培养小学学生识字能力。因此，对小学语文识字教学中儿歌的应用进行适当分析具有非常重要的意义。 1合理设置儿歌顺序 兒歌在小学语文识字教学中具有重要的指导作用。在小学语文识字课程中，小学语文教师可以根据儿歌内容，对识字知识顺序进行合理设置。即依据基础知识——常用字——次常用字的顺序，进行识字教学。 在实际汉字教学过程中，小学语文教师可以汉字笔画、笔顺概念为入手点，引导班级学生学习每一个汉字笔画的名称。随后以儿歌的形式，进行汉字笔画教学。如针对横、点、撇、竖撇笔画，可采用“起笔点点头，行笔轻快直，下笔应回锋，回锋应有力;由轻到重往里收;起笔点头向上走，顿笔推平平一些;上身直立撇要尖”等儿歌创编，促使班级学生了解笔画名称及笔画书写技巧。 其次，在常用汉字学习过程中，小学语文教师可以形近字、同音字区分教学为切入点，进行儿歌设置。如针对辩、辨、瓣、辫等形近字，小学语文教师可设置“辩论要言，辨别加撇点;豆瓣要用瓜;女孩扎小辫”等儿歌;而针对炒、吵、抄、钞等同音字，小学语文教师可设置“有口真吵闹;有火炒菜香;有手抄文章;有金钞票多”等儿歌，帮助小学学生学习同音字、形近字间差异，提高识字教学效果。 2构建以儿歌为核心的教学情境 相较于单一汉字音、形、义学习而言，儿歌更加形象、生动。利用儿歌对汉字进行详细描述，可以帮助小学学生构建具体的汉字形象，激发小学学生汉字学习积极性。如在小学语文部编版一年级上册《识字一》教学过程中，小学语文教师可以根据具体汉字内容，进行儿歌编写。如巴加父子头，爸爸最辛苦;女在马右旁，妈妈最爱我;找字加一撇，我在家中央;草字加一化，花儿真美丽;一人讲故事，做事应认真;先生三点水，洗衣应干净;木在每右旁，梅花墙角开;拉字张开嘴，啦啦唱得美等。 通过识字儿歌的设置，可以引导小学学生自主识字行为，提高课堂教学效果。同时为进一步提高课堂教学效果，小学语文教师可引导班级学生根据儿歌内容进行图画绘制。如我和爸爸、妈妈洗衣服等。随后小学语文教师可以要求班级学生根据绘画内容，进行故事描述，引出对应汉字读音，为整体识字教学效果提升提供依据。 3提高儿歌识字教学趣味性 为提高识字教学效率，小学语文教师可基于儿歌语言的间奏性及审美性，结合小学学生思维特点，设置具有一定谜语性质的儿歌，促使小学学生成为汉字特色的发现者，激发小学学生对汉字知识的学习兴趣。如在小学部编版语文一年级下册第一单元识字课程教学过程中，小学语文教师可以“相、喜、左、右、欢、遇”等生字为教学目标，设计“明谜含义”、“解谜之旅”、“猜谜游戏”、“话谜之趣”等几个模块。 首先，在“明谜含义”模块，小学语文教师可在多媒体课件中播放具有需要学习的汉字的谜语及图画。如“一横一飘，工在半腰”（左）等。要求班级学生根据图文提示开展猜字联系。随后小学语文教师可逐一讲述字谜、谜底及谜面，帮助小学学生进行谜题解析，引入新课。 其次，在“解谜之旅”模块，小学语文教师可从字音、字谜、字形三个方面，进行字音谜题、句意谜题、字形谜题的逐一解析。在字音关卡由于整体课程内涵盖汉字数量较大，为降低识字难度，小学语文教师可设置“挑战通关”游戏，在各个汉字间设置关联儿歌，为班级学生学习汉字提供帮助。如小鸡见面，叽叽叽，叽叽叽;小猫见面，喵喵喵，喵喵喵;小狗见面，汪汪汪，汪汪汪;小朋友见面，你好，你好。引导班级学生认识正确答案（相遇）与儿歌的联系。并根据每一行谜语信息进行汉字内容的逐步分析。 通过对每一行谜面内容与儿歌的结合解析，可以将抽象汉字学习过程进行形象化设置，直观展现汉字发展路径，帮助阅读理解能力较差的一年级学生了解每一个汉字的含义。随后小学教学人员可以具体汉字为教学要点，要求班级学生独立观察汉字。并在旁指导班级学生正确的偏旁书写顺序。 再次，考虑到本节课程需认读字数量较大的特点，为保证班级学生识记效果，小学语文教师可设置“猜谜游戏”，从复现巩固、游戏巩固两个方面，提高班级学生记忆效果。其中在复现巩固模块，小学语文教师可利用字卡，要求班级内全部学生开展认读活动。并引导班级学生进行组词练习，以丰富班级学生汉字词语库。如：鹅毛雪舞鸟无踪，嘻嘻一笑掩口行;开始时属于左，结束时属于右;友情雨下永相伴，人情相遇有尔时。小学语文教师可以将上述儿歌进行分割，要求将班级学生划分为若干个小组。根据各小组所携带字卡内容，开展组词游戏。最后揭示谜底（喜欢;相遇;左右），帮助班级学生认识相关字词使用方法。 最后，在“话谜之趣”模块，小学语文教师可以猜字谜为核心，鼓励班级学生举一反三，根据已学字，进行新的字谜儿歌的设置。如九十九（白），一加一（王），一夜又一夜（多）等。通过读谜面、猜谜底练习，可以帮助班级学生巩固已学知识。 4总结 综上所述，识字是小学语文教学中重要的内容。因此，针对现阶段小学识字教学内容多、难度大的特点，小学语文教师可合理利用儿歌，调整汉字教学顺序，营造以儿歌为核心的汉字教学情境。结合汉字解密游戏的合理设置，可降低小学学生识字难度，为后续语文课程开展奠定坚实的基础。 参考文献 [1] 高玉凤.儿歌促进小学语文有效识字教学探究[J].中国培训， 2016（02）：233. [2] 甘伯清.儿歌在小学语文识字教学中的运用[J].基础教育研究， 2017（06）：63. [3] 孔得胜.儿歌飘飞闻佳音——小学低年级语文儿歌识字教学探讨[J].佳木斯职业学院学报， 2016（06）：255-256. |
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