| 标题 | 高职校汽车检测与维修专业双语教学探索与实践 |
| 范文 | 谢军 张琳舒 摘 要 高职学生不同于本科学生，本文将根据高职学生特点、英语基础的不同和接受能力的差异，以重庆工程职业技术学院汽车检测与维修技术专业学生为例，研究如何结合汽车专业培养需求以及汽车发展对人才所需，以提高本校学生的英语实际应用能力为基础，探讨怎样在专业课双语教学中提高学生专业知识的同时，探索学生感兴趣的英语学习路径，逐步提升汽车英语教学效果，探索出适合汽车专业乃至其它专业学生的浸入式课程教学方法。 关键词 汽车专业 双语教学 高职 情景浸入式 中图分类号：G712文献标识码：A 1开展双语教学的意义 1.1时代发展的趋势和需求 汽车行业国际化是全球汽车行业发展的一个重要组成部分，也是考量一个国家生产工业水平的标志。习近平总书记首次宣告共建一带一路以来，汽车行业与工业强国合作的机会越来越多，涉及的领域包括汽车生产、维修、租赁、零配件销售、维修和售后服务等等。大量合资企业在国内迅速发展，国内的高技术汽车行业也正在不断谋求进步，借鉴和学习发达国家的工业经验，走出国门出口到各个国家。在这种时代背景下，作为汽车行业主力军的高职学生，需要既精通于修车技术又具备一定的英语沟通能力，以适应汽车市场不断变革的趋势和需求，扩宽自己的就业领域，而双语教学作为有效手段，在此过程中发挥着重要作用，扮演着重要角色。 1.2专业和岗位的要求 由于历史发展的原因，目前国内外前沿技术论文文献资料90%以上采用英文，国际会议的首选也是英语交流。具备一定的英语知识能力，有利于及时准确地学习汽车行业前沿技术和动向，对知识储备和知识面都有很大幅度的提升。随着大量的进口汽车整车、汽车零部件、高精度设备涌入国内，而相关的资料、技术、说明书、设备语言界面、包装以及资料，包括硬件和软件，大都是用英语标注的，所以作为汽车专业相关的安装、维修和使用人员，或多或少不可避免地都需要掌握不同程度的英语知识，以便准确查阅相关资料，及时掌握性能指标和使用方法，达到高效准确使用的目的。 1.3英语学习延续性的需求 与其他高校类似，重庆工程职业技术学院学生大一需花费大量时间和精力进行英语公共课程学习，大二和大三开始专业课学习后，英语相关课程学习就几乎没有涉及。而英语学习本身恰恰又是一个持续积累和坚持的学科，两者产生了矛盾和冲突。在这种情况下，进行双语教学可以促使我校学生将英语的学习更好地贯穿于整个大学期间，在毕业之时保持更好的英语应用能力。 1.4汽车专业建设和发展的需求 作为学校智能制造群的一员，汽车专业以提供高技能高素质汽车行业实用性人才为核心目标，正在不断朝着更好更强的方向发展，而与之协调发展的双语教学却发展的相对缓慢，這在很大程度上会限制汽车检测维修专业未来的发展空间。我国汽车行业的发展离不开与国外汽车行业的交流和沟通，因此作为培养汽车行业实用型人才的汽车专业，也应该统筹发展，积极地对双语教学模式进行探索，培养综合素质人才，为专业乃至学校的建设添砖加瓦。另一方面，教师在双语教学的过程中，也会开拓自身的眼界和学术水平。 2已有基础 从学生、师资力量和校企合作上来看，汽车专业双语教学的探索和实践具备相应的基础和条件。目前，学校汽车专业正处于快速发展阶段，新能源汽车专业后期的招生，和机械工程学院留学生规模的进一步扩展，将为研究提供了基本保障。学生在大一时期，学习了公共英语课程和汽车专业基础课程，有一定的英语能力和专业知识，为双语教学的开展做好了充分准备。师资方面，汽车教学团队专任教师中，2人具有国外留学经验，5人参加过国际英语教师资格证培训，为双语教学的探索和实践提供了师资保障。校企合作方面，汽车专业与各大企业建立了稳定的校企合作关系，提供了获取英文维修手册及资料的直接渠道。 3存在的问题 3.1学生积极性不高 汽车专业学生英语基础总体偏差，且多数认为专业学习只是要解决“实际操作”，而在从国际化角度培养自己、促使自己成为高级实用性人才方面“想得不多”，认为英语好坏没有关系，这种主观认识上的偏差，也导致了学习热情不高。 3.2师资队伍不健全 师资队伍不健全，其中英语专业教师缺乏汽车相关的专业知识，无法通过深层次知识点的解释来促进学生对专业英语的理解，而专业课教师英语的表达能力和教学能力还有所欠缺，需要通过大量的外出培训来提高。 3.3教材设置不合理 目前学校只是采用大量的文章阅读或者直接采用英文原版教材，导致学生兴趣不高，老师无法发挥自己的专业长处，需要在一定时间的实践后，根据学生和教师特点，编写适合进行互动的教材，寓教于乐。 4拟采取的方法和主要特色 4.1调查分析 问卷调查及企业调研：研究学校学生的现状、师资力量及企业实际需求，有针对性的设计调整课程内（下转第264页）（上接第237页）容。从长远角度上来说，通过不断深入的调查和分析，为以后根据学生特点和课程性质自编出适合学生上课和课外自学的教材打下坚实的基础。例如，《汽车结构分析与拆装》双语教材，使学生认识各个零部件的英文，能够读懂国外汽车车型英文资料;针对实训项目，可以编写一些与汽车实训所需要参考的英文资料，例如检测与维修设备的说明书，使用指南等。 4.2教学实践 情景浸入：针对汽车类岗位中可能遇到的场景和典型职业岗位中主要任务实训，进行听说读写掌握所需实用英语技能。模拟学生实际工作中可能会碰到的情景，选取学生进行角色扮演，在一边工作的同时一边进行英语知识的应用。同时，对实训室进行英语文化布置，增强双语教学氛围的整体设计。 图示/实物教学：利用图片和多媒体刺激学生的多种感官，将专业名词的形、音和意同时表现出来。如结合实车，给实车上的零部件挂英语标签，或者根据所提供的零件中文，到实车上找到相应的零件，并把其英文名称记录在表。 结合学生兴趣爱好进行互动：使学生在游玩和自己感兴趣的领域之中，不知不觉地完成了学习任务，既达到了学习目标，又降低了学习压力。例如piston活塞，通过联想NBA活塞队相关知识讲解;dual，tri，quadra，pental等词根，联系目前流行的游戏音效来讲解，让学生在愉悦的气氛下完成学习和记忆。 过渡教学：先易后难，先低后高，先辅后主，先理后文，逐步，过渡性渗透。先进行简单单词的嵌入，后期进行句子的渗透，最后变成整个段落和文章的嵌入，使得学生时刻看到自己的进步，保持信心和学习兴趣。 5结论 后期将通过积累与实践，了解学员对教材、教员和授课方式的要求，了解企业对学生英语素质的需求，明确教学的思路，初步建立适合汽车专业的基于“情景浸入式”双语教学方法和评价方法，并记录教学实施效果，建立良好的反馈机制，便于改善和总结。初期因为高职学生的基础较差，所以在课堂的互动中，学生不回答或者不愿意参与的可能性比较高。随着教学互动的进行，学生在积累了一定的汽车常见系统单词之后，会建立自信心和兴趣。随着实践不断地进行和积累，双语课程比例逐渐增大，双语教学逐渐推广到学院甚至是全校，形成特色。 参考文献 [1] 杨莉关于提高《汽车专业英语》教学质量的探讨[J].中小企业管理与技，2010（33）：191-192. [2] 于良娣，王彦梅.《汽车专业英语》课程实践教学模式创新研究[J].科技望，2015（12）：149+151. [3] 唐强.高职公共英语与汽车专业英语教学结合探究过程中的思考[J].读书摘，2016（26）：72. [4] 常丽.如何上好汽车专业英语课[J].教育教学论坛，2014（30）：96-97. |
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