| 标题 | 高中生物主体课堂构建的尝试与收获 |
| 范文 | 赵洁 摘 要 曾经，初为人师的自己为新课改理念激动不已，然而几场小打小闹的改革实践后，我却感到一种可怕的枯竭，尤其是当我付出所有的努力，课堂上仍有陪坐、发呆和打瞌睡之士时，我感到十分迷茫，开始害怕做新的尝试，恰值参加工作近七年，我辩笑言：或许工作也有“七年之痒”吧。 关键词 高中生物 课堂构建 中图分类号：G633.91文献标识码：A 1点燃热情，反思自我 2018年有两件事使我受益匪浅，一是有幸回到陕师大进行硕士论文答辩，期间接触到了很多教育专家，了解到了很多生本教育课堂的成果，包括和大学同学之间的交流，让我认识到生本并不遥远，我所熟悉的他们已经可以将生本教育做得那么完善;二是有幸参加市教学能手比赛，虽然因为答辩与讲课撞期等原因未能取得更好的成绩，但过程中接触到了很多优秀的评委和同仁，他们的思想让我意识到自己的不足。 我的热情重新被点燃，开始反思自己的惯见课堂：那大概就像一个患有急躁症、软骨症、贪食症、亢奋症的失控的老师，教育一群患有失语症、孤独症、渐动症的迷茫的学生，太拘泥于教材和教学规范，总是从“教”出发，而未必指向“学”，对生物课而言，尤其是忽略了唤醒学生的科学素养，以一个一个的问题陷阱控制学生对神奇的科学现象的感受，所谓“把学生当作课堂的主体”不过是一句漂亮的口号罢了。 2寻找主体的尝试 再次尝试前，我对郭思乐教授的生本教育观进行了详细的学习和了解，并对其中的思想进行了了校本化的演绎，开始了课堂实践行动。改变的每一个步都迈得非常艰难，开始的尝试总是觉得青涩中夹杂着些许混乱，虽然通过提问和小组讨论，学生的学习热情调动起来了，但我的课似乎还是缺少生命科学的思想渗透，没有很好的体现学科特点。就像前段时间一轮复课“把脉问诊”活动中兰素芬老师指出的忽略了生命观念、科学思维、科学探究、社会责任的落实。 伴随着过程中的种种困惑，在跌跌撞撞的实践和“摸着石头过河”的探索中，我逐渐发现了能让学生保持专注的窍门：我将“教案”变为“规划书”，将“教师讲”变为“主体学”，将“抄笔记”变为“构建知识体系”……虽然变化缓慢，但我的学生们明显开始呈现出越来越多的令人可喜的变化，我和他们之间初步形成了 “独立先学、小组互学、全班共学、教师导学”的模式，在保证学生的主体地位得到落实的基础上，利用小组合作学习实现了学生的全面参与，以小群体互动学习的方式增加学生的表达与表现机会。而我则注意在导学过程中除了相关知识的补充完善，多结合学科特点加入更多的素材展示，比如生物的智慧捕食、科学家的小故事小八卦、生活中的生物學问题、生物学科与社会责任等，这部分往往是学生最爱听的也是培养生命观的关键，以此实现学习资源的共享、互补、聚合、放大，使学生终身受用的合作交往能力得到增强，学生真正成了课堂的主人，孩子们发自内心地喜爱生物，尊重生命科学。 3有动有静，学会倾听与等待 “主体学堂”让我看到了生本教育促进学生发展的可能性，让我明白，“学”比“教”更重要。然而这之中也暴露出些许问题，我最明显的感觉就是有时似乎格外关注了学生的讨论与表达，使课堂变得非常热闹但却未必真正的高效，反思之后，我想课堂的热闹与否并不足以评判一节课的优劣，从某种意义上说，热闹的课堂与安静的课堂应该是相通的。所以，在之后的课堂中，我更加注意课堂上的“等待”与“倾听”环节。 由于课堂时间有限，开始的我总希望听到自己想要的答案。因此，常常表现得过于“心急”，总是急于提问学生，急于纠正学生的错误。为什么的问与学生的答之间、学生的回答与我的点评之间几乎是“零时差”的，于是课堂在我的强势牵引下“顺利到达彼岸”，实则只是我的教到了“彼岸”，但学生的学还在“此岸”，我大概犯了沉浸在自我世界不能自拔的毛病了。反思之后，我学会了课堂中两个“等待”：一是每次抛出问题后等待一两分钟，提醒学生不要急于举手，留给他们充分的思考时间;二是学生回答完问题后，等待一两分钟，不急于点评与点拨，给学生留有思维缓冲时间。 面对学生，必须要善于倾听，所以我做出了很多细节上的改变，比如：在提问后，那些不太会的学生试图努力，准备跳一跳，我不会像以前一样提醒他们“想好再说”，这一句话可能就打消了学生继续说下去的勇气，就要让他们没想好也可以大胆安心地说，越说可能才会想得越清楚。又比如：我不再给学生强调 “不要重复别人的观点”，对一个学生而言，可能费了许多工夫才有了一些想法，却被别人抢先说了，导致自己无话可说，我想就算与别人想法相近甚至相同，用自己的话再说一遍也非常重要，其实最好的学习就是讲给别人听，重复是最好的老师呀！作为教师一定要重新认识倾听背后的教育学，要舍得时间、学会倾听、学会等待，让课堂动静相宜。 走在生本教学探索的路上，求变，让我听到了孩子们成长的拔节声，触碰到了学生个体生命的律动，我想未来教育的美好和诗意并不在远方，它就在你我的脚下，在你我一次次的尝试与改变中。 |
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