| 标题 | 让语文课堂灵动起来 |
| 范文 | 李珊 摘 要 培养学生的语文素养是语文课堂教学的根本目标，打造高效灵动的语文课堂教学是实现这一目标的载体。学生是灵动的生物体，教师是否关注学生主体的情感需求，充分发掘学生的兴趣点，开启学生在课堂上的活力，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟是关键。 关键词 语文课堂 灵动 中图分类号：G633.3文献标识码：A 语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。培养学生的语文素养是语文课堂教学的根本目标，打造高效灵动的语文课堂教学是实现这一目标的载体，语文课堂教学能否具有生机和活力，这种生机和活力能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。那么，如何打造灵动的语文课堂教学呢？ 1灵动的语文课堂，激发兴趣是关键 小学是小学生受正规、系统教育的时期，也是学生活动方式和思维能力等发生质的飞越的阶段。小学生的兴趣分散、可塑性极大，其个性尚在形成之中。传统的课堂教学方法只会使我们的学生害怕甚至厌恶语文课堂，基于这一点，我在教学设计中尽量挖掘教材中贴近学生生活的内容，使教授的东西更接近学生的生活实际和认知水平。例如在《比尾巴》一课的设计中，我将较难的知识点（“弯”与“扁”的理解），用直观演示的方法让学生进行辨别，我是这样操作的：拿一根笔直的可塑性铅丝，在学生面前慢慢地拉弯;拿一个容易泄气的皮球，在学生面前压扁。学生在这样一个很想知道老师要干什么的好奇心的驱使下，明白了什么是“弯”，什么是“扁”，而我并未做任何理论性的讲解，学生能恰当地用“弯”和“扁”说句子，证明这样是有效果的。还有让学生自己带来动物图片，在小组里模仿本课儿歌句式说说图中动物的尾巴，学习编成顺口溜，例如：有的学生联系家里常见的动物，编出“老鼠的尾巴细，小猫的尾巴粗，哈巴狗的尾巴最有趣”……如此一来，学生对知识点的掌握很快迎刃而解。同时，针对小学生“争强好胜”的特点，一节课的比赛贯穿始终，学生一直被动力牵引着，从而保持长时间的注意，不知不觉中学到知识。 2灵动的语文课堂，开放、探究性学习要得以实施 以前课堂教学主体是老师，一切都在老师的安排下“井然有序”，想学得学，不想学也得学，学生迫于老师的威摄力，整堂课“身在曹营心在汉”，一节课下来，觉得累的同学挺多，教学效果可想而知。新课标极力倡导自主、合作、探究的学习方式，于是我们开始尝试着如下举措： （1）学生可以说不。学生可以大胆地在课堂上说“我不同意这样的说法”、“这个同学说得不对”等等。我认为大胆让学生说“不”，即提出自己的见解和主张，是素质教育对我们每一位教师提出的新要求。语文课程的开放性包括学习方式的开放性， “学生是语文学习的主人”，我们应充分尊重学生人格，维护学生在学习方面的自尊心与自信心。学生不再被动接受老师的灌输，而是可以和应该不断提出自己的见解。在教学中，我甚至故意设计一些“障碍”去锻炼学生的判断能力，在真假共存中发展他们的求异思维和发散思维，例如在《乌鸦喝水》的教学中，我在给学生范读中故意把“小石头”读成“大石头”，让学生大胆指出老师的错误，并非常自然地提出“为什么乌鸦要用‘小石头而不用‘大石头呢？”从而体会“瓶口的‘小”和乌鸦的聪明。我常常激励学生“有话就说，不怕说;有疑就问，敢于问”，对于学生的任何离奇古怪的想法和问题，我不予回避和指责，而是抓住一丝一毫的闪光点给予肯定，这样的课堂方式，学生不再胆怯，不再沉默，我也因此常有意想不到的收获。 （2）还学生合作、探索的空间。传统的小学语文教学，教师主宰着教学的全过程，学生围着教师的指挥棒转，他们被动地听、说、读、写、思，缺乏自主意识。关于合作学习，“课标”在各个学段，从阅读到口语交际、综合学习都提出了不同的要求，如在第一学段：“阅读浅近的童话……对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。” “积极参与讨论，对感兴趣的话题发表自己的见解。”“对周围的事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，综合课内外阅读，共同讨论。”在我听过的课中，很多老师都能意识到这一点，即课堂中安排时间让学生合作学习，这样效果很好。如汉语拼音这一部分的教学，每一课的结构基本上是相同的，都是由图片、拼音字母及音节组成，所以教学方法也都是类似的。每一课的第一个字母由教师引导学习，如先看图，看圖上画了什么，通过看图猜字母的音，编儿歌记字母的形，练读音节几个步骤组成。学生学会方法以后，就可以在小组内合作自己学习。由组长分配每个人的任务，如1号小朋友说看图上画了什么，2号小朋友去猜字母的音，3号小朋友编儿歌记字形，4号小朋友拼读，并检查其他几个小朋友拼读情况。小组学完了，全组鼓掌对自己进行奖励。教师对全组成员进行表扬，既培养了学生的自学能力，又使学生愿意、乐于合作，激发学生的合作兴趣。 这样一来，教学轻松了，效果也好了。一段时间以来，我把这个观念贯彻到我自己的教学实践中，逐渐发现，学生主动参与的积极性提高了，并且乐于探究、勤于动手，不同的学生都不但能主动达到老师提出的不同要求，而且总有新的突破。自主、合作、探究的学习方式的倡导，将打破“君臣式”的课堂教学，代之的是充满教学民主、突出学习主体、生气勃勃的语文教学。 （3）鼓励学生收集课外资料，人人争当小老师。“课标”指出：“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”我们必须让学生大量地参加语文实践，走出原来的误区，应在充分利用课堂教学引导学生积极地参与语文实践的同时，以课内为点，课外为面，从课内走向课外，增强学语文、用语文的意识，提高学生的语文素质。根据学生好奇、喜新鲜的心理，我开展了“人人争当小老师”的活动，每节课有意识穿插安排一定的时间让学生轮流当老师，轮到当教师的学生站到讲台上，我坐在他空出的座位上，我也像所有学生一样，回答他提出的问题或对他所讲的问题提出疑问。学生大都非常珍惜这短暂的几分钟，也很盼望这几分钟的到来。他们会把自己从父母亲那儿听来的知识或去图书馆、书店查找自己需讲解的资料，并且开动脑筋、提出各种预测，尽情发挥自己的特长，尽快过上一把“老师”瘾，语文课堂已在不自觉中由课内开放至课外，古人说得好“授人以鱼，不如授人以渔”。学生起初都很腼腆、羞怯，一段时间下来，已是像模像样的小大人了。他们也开始尝试着参与我教学过程的准备和设计。 3灵动的语文课堂，要让学生在学习中体验成功 学生在课堂学习中难免会有困难、差错、失误，尤其是那些学习困难的学生。教师如何对待很重要，冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，甚至消失怠尽当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学习困难生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学习困难生我还经常作出一些模糊的激励性评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很好。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师，喜欢上语文课。 总之，要让我们的语文课堂变得灵动，充满活力，就一定要把它变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味、有声有色，这才是真正意义的语文课堂教学。 |
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