| 标题 | “旅客运输组织”翻转课堂模式下的教学改革与实践 |
| 范文 | 李燕晶 摘 要 本文通过分析研究翻转课堂教学理念及教学模式，以“旅客运输组织”为例进行翻转课堂的教学方案设计，以同济大学浙江学院交通运输工程系交通运输专业1601班学生为研究对象，给出分课前、课中、课后三个阶段的评测指标体系，得到翻转课堂教学模式能够有效提升学生学习兴趣和学生学习自主能动性，并对应用该模式的教学活动进行反思，找出优缺点及适用性，为将来继续研究奠定基础。 关键词 翻转课堂 “旅客运输组织” 评测指标 中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.06.043 Teaching Reform and Practice of "Passenger Transport Organization" under Flipped Classroom Mode LI Yanjing （Tongjji Zhejiang College， Jiaxing， Zhejiang 314051） Abstract By analyzing and researching the teaching concept and teaching mode of flipping classroom， this paper takes "Passenger Transport Organization" as an example to design the teaching scheme of flipping classroom. Taking 1601 students of Transportation Engineering Department of Tongji Zhejiang College as the research object， this paper gives the evaluation index system of three stages： pre-class， in-class and after-class， and obtains that the flipping classroom teaching mode can be effective. Enhance students' interest in learning and their autonomous learning initiative， and reflect on the teaching activities of applying this model， find out the advantages and disadvantages and applicability， lay the foundation for further research in the future. Keywords flipped classroom； "Passenger Transport Organization"； evaluation index 1 基于翻轉课堂模式的构想 1.1 “旅客运输组织”教学理念 结合同济大学浙江学院交通运输工程系交通运输1601班学生现状，其在接收知识的过程中普遍处于被动状态，与学校以培养应用型人才为教学目标产生背离。教学过程无法满足学生能力发展的要求。教师忙于知识讲解与课件展示，学生鲜有机会主动了解专业相关方面的知识，使学生驻足于考试成绩的多少，而非考虑专业领域的发展前景。为了适应学校以培养应用型人才为目标的要求，“旅客运输组织”教学活动要从教学活动转移到以学生学习活动。同时，在“旅客运输组织”教学活动中应关注到以下三方面内容： 教师以学生为研究对象，重点查看学生是否有所进步，另外，学生发展并非某学科或某研究方向的单一发展，而是从各个方面进行评估，例如学生的创新能力、自主学习能力及对自身的有效评价。 教师以教学效果为研究主要内容，教学效果的评估不可依靠感性认识，也不可认为是单位时间学习内容的多少来考虑，而需要考虑一定时间内学生学习过程考核以及学生学习结果的考核。 教师以可量化的指标为定量化检测结果的方式，需要设置一套指标体系用以检测教师的教学改革效果，学生学习成果，这一指标体系应采取定性与定量相结合的方式，反应学生学习及教师教学效果，同时注意量化要适度。 1.2 “旅客运输组织”教学模式构建 （1）学生情况分析。在技能层面上：1601班学生自2016年入学，到目前历经五个学期的基础知识与专业课知识的学习，交通运输专业知识掌握程度明显提升。另外大学生具备上网条件，对微信的功能熟悉，使用频率较高。在情感态度方面：1601班学生具有一定自我控制能力，恰逢签工作的关键期，对专业知识的渴求进一步提升。在学习情况上：1601班在2017-2018学年第一学期期末考试成绩中，总挂科人次68人次，获得优秀总人次为48人次，优良总人次为189人次，可见，16交运成绩分布有好有差。 （2）教学内容分析。本研究选取“旅客运输组织”课程为例，这门课程主要讲授旅客运输组织系统的构成、运输质量管理，进行客运组织必要的基础设备以及如何编制客运计划等，教学过程的重难点为利用客运的流量、流向、流时和流距等特点设计列车开行方案。 2 旅客运输组织翻转课堂模式的应用 2.1 旅客运输组织教学策略 （1）引导策略。课前知识积累需要完成教师发布的任务单，在此基础上鼓励学生大胆提问。总结学生所提问题，在互动交流阶段，借助情境式（如模拟列车站内组织；人、车、货的流线组织等）、案例式（如根据讲解内容要求学生课下完成专业前言或基础小课题等）、实验式（如教师带学生进运输设备实验室进行现场讲解）教学方法激发学生继续探究的求知欲，培养学生再创造的能力。 （2）激发兴趣策略。翻转课堂的三阶段学习过程，能够使得学生在课下有充足时间完成任务单的内容，上课期间已然对课程内容有所掌握，能够激发学生在教师讲解过程中的兴趣，同时教师讲解内容是根据学生完成任务单后，所提出的问题进行讲解，学生带着问题进入课堂，教师根据学生问题可以实现一对一的解决，使得学生在课堂上的学习活动时间充足，兴趣得到激发。 （3）评价策略。在“旅客运输组织”课上和课下所进行的一系列活动，需要一套指标对其进行评价，称为指标的评价体系。在上文教学理念中提到的关注可测性和量化指标中明确，该评价体系是为了尽可能明确与具体实现教学目标，检测教师的工作效益和学生的接受程度。该评价体系既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。 2.2 研究对象调查分析 2.2.1 学习方式调查分析 一般而言，学习方式主要特点分为独立型、依从型、竞争型及协作型四种，经调查分析，1601班学生分布为独立型5人，依从型11人，竞争型9人，协作型17人。根据学习方式主要特点不同，学生的学习方式也不同，独立型学习方式人群，能够主动学习，不受环境影响；依从型学习方式学生能够主动完成教师布置的各项任务，但不会主动学习要求以外的知识；竞争型学习方式的学生学习受环境影响较大；协作型学生学习方式多样化，不仅能够从教师、同学处获得知识，同时能够从周围环境，网络环境中获得知识。 2.2.2 学习情况分析 （1）课下学习情况分析。课下学习情况主要分为课下预习和课下的知识巩固两部分。1601班课下预习情况不容乐观，需要采取一定的奖惩措施予以保证课下预习的实施情况；课下的知识巩固阶段存在巩固不及时的情况，同样需要采取措施对其进行检查。 （2）课上学习情况分析。课上踊跃发言积极性较低，导致教师无法详细掌握班级所有同学的掌握知识，运用知识的状态；同时由于存在没有完成课下预习及任务单的同学，因此，课上的知识内化建构存在一定难度。 2.3 翻转课堂教学方案设计 以铁路旅客运输设备为例，分教材内容分析，教学目标设计，教学过程设计及教学反思等四方面进行教学方案设计： 2.3.1 教材内容分析 教材内容包括客运站的作用与分类，客运站内作业与设备，通过式客运站、尽端式客运站及混合是客运站的优缺点分析；尽量降低客运站内旅客、行包及交通车辆的流动的交叉干扰，降低走行距离；以及检票口、售票处、行包房、候车室的大小及位置关系；客运站到发线通过能力、客车整备线能力、候车室候车能力、天桥地道旅客通行能力、进出站口通行能力等计算。 2.3.2 教学目标设计 教學目标按照时间段分为三部分：课前预习目标，课堂目标及课后完成知识应用迁移的目标三部分，首先课前预习目标为完成任务单的内容，主要包括以下三方面：（1）客运站含义、种类、作业、设备；（2）客运站内流线组织的定义、分类、原则及目的；（3）客运站各项设备位置和数量的确定规则； 在能够完成任务单的基础上，要求能够进行知识的内化建构与应用迁移，即在已有知识储备的基础上进行实际客运站的评价。 2.3.3 教学过程设计 （1）提出问题，导入新课。通过提出学生接触过的客运站所进行的作业为抓手，得到所进行这些作业所需的设备，进而分析该设备的位置设置与数量设置的原则和计算方法。即首先梳理课前知识选择加工阶段中，学生通过各种手段完成任务单的情况，根据反馈的问题进行，按照铁路客运站设备逻辑主线着重讲解学生尚未掌握的问题。 （2）在梳理完知识点后，介绍嘉兴南站的情况，要求学生从不同客运设备设置位置、设置数量，及站内流线等方面进行分析，得到对嘉兴南站的客运设备的评价，给出合理建议。完成知识的应用与迁移。 2.3.4 教学反思 由于本次教学改革尚在实施过程中，利用考试成绩来判断学生接受知识的程度，还不可知。因此，在评判教学改革成果时，暂时只能利用过程控制护具体分数。 3 翻转课堂的应用 翻转课堂的实施需要根据信息技术，本文依据微信为平台，为教师发布任务单、为学生完成任务后进行知识测试，为学生及教师间的沟通提供渠道。 3.1 翻转课堂学习活动的实施 通过分析“旅客运输组织”课程的教材内容及专业学生需要掌握的教材外的其他内容，对1601班学生情况进行调查，本研究设计的基于翻转课堂的学习活动，主要包括课前知识发布与练习、课堂知识内化建构、课后知识应用三大内容。 3.1.1 课前知识发布与练习 学生以教师发布的自主学习任务单为主线，对知识进行梳理，掌握后完成课前知识测评，为进行课堂知识内化建构阶段打下基础。 （1）课前测试。制定学习任务单及文本或视频文件等学习资源，在学生进行自主学习的基础上，发布练习题目，检测学生掌握情况，得到的测试完成情况，根据答题情况不断改进发布的教学资源。 （2）课前在线学习活动。分析课前测试数据，根据学生所提问题，结合章节学习任务，采取特定形式进行课前学习：针对大部分没有掌握的内容进行重新梳理，确保学生掌握。 3.1.2 课堂知识内化建构 基于翻转课堂的“旅客运输组织”是课下学习和课堂学习的有机融合，这一过程所进行的学习任务包括学生交流反馈给教师，教师根据反馈的问题，重点讲解。 （1）交流作业，反馈问题。学生完成的任务单上学习内容后，经讨论尚无法解决的由组内代表提出。教师根据所反馈的问题，进行重点梳理讲解。 （2）按照逻辑，重点讲解。通过分析上一环节反馈的问题，教师有重点的向学生讲述任务单中尚未完全理解的内容，同时教师需要按照课堂内容整理出教学主线，引领学生走进从大结构到小问题的思考。学生通过教师的讲解，理清课堂教学内容的逻辑关系，确定学生能够理解后，小组内部互相交流课堂内容主线，讲清前后逻辑关系，进行班级分享。 3.1.3 课后知识应用迁移 课后学习在课前学习与课堂知识内化建构阶段的基础上进行，是对已掌握知识的迁移应用或深化应用。主要以提高学生能力为基础。通过发放开放式问题，引导学生思考并对其进行评论。 3.2 翻转课堂教学的实施效果评价 为检验翻转课堂教学过程评价及结果评价的有效性，选择评价学生掌握知识，灵活运用知识，及进行思考等方面对其进行评价。 翻转课堂教学的实施效果评价分为三个阶段：课前知识评测阶段、课堂学习评测阶段和课后知识应用评测阶段。每阶段的评测不能简单靠期末考试成绩。课前学习测评分析包括学生学习主动性，学习完成度，学习评价等方面。其中学习主动性依据完成时间、提问次数来衡量，学习完成度利用掌握内容清晰度、课前测评成绩衡量，学习评价通过自我评价和学生间评价衡量。课堂学习评测通过学习积极性、学习完成度、思考灵活度三个方面进行评价。课后知识应用通过学习创新度、学习完成度、学习评价三个指标进行评测。 4 结论 文章在查阅大量文献的基础上，研究了翻转课堂的概念、研究现状及翻转课堂的可行性，并结合自身教学实践经验，进行基于微信的翻转课堂下的混合学习教学模式，以同济大学浙江学院交通运输工程系交通运输1601班“旅客运输组织”课程为基础，进行了该教学模式的实施，并对该教学模式在该课程下的具体实施形式以及教学效果的评估进行了研究。 研究具体工作包括： （1）以微信为平台进行翻转课堂，同时结合交通运输工程系“旅客运输组织”课程特点和交通运输学生学习特点，构建翻转课堂下的混合学习教学模式——在课前设计章节学习任务单，课堂上組织学生以小组为单位进行讨论，在课后引导学生反思总结。 （2）在分析论证“旅客运输组织”在混合学习模式下可行性的基础上，以上述教学模式为指导，进行实践教学活动。通过分析学生学习主动性、学习完成度以及对该种学习方式的评价等具体情况，证明该模式在“旅客运输组织”课程中应用的适用性。 （3）通过16级交运“旅客运输组织”课程的教学实践分析，得出该教学模式对于提升学生学习兴趣、培养学生自主学习能力具有一定优越性，设计了评价翻转课堂教学的试试效果评价指标，并考虑了教学模式过程中可能出现的不可控因素，进行了教学反思，为后续继续研究奠定基础。 文章的研究期限较短，期末成绩所能反应的结果将在本学期期末得到，值得肯定的是该教学模式对学生学习效果有一定的提升作用，并在一定程度上提升学生的自学能力，对培养学生学习兴趣、激励学生积极主动思考、培养创新意识有一定的积极作用。 |
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