| 标题 | 不同阅读任务对中职生词汇附带习得效果研究 |
| 范文 | 梁淑娴 摘 要 词汇是英语学习的出发点，是掌握和运用语言的核心。目前关于词汇附带习得的研究主要是针对中高年级学生和大学生，对中职生的研究较少。基于这种现象，根据Laufer & Hulstijin提出的“参与式投入量假说”，分析及研究广东省肇庆市某中职学校学生对词汇附带习得效果研究。研究结果表明：在同一条件下，通过阅读能引起词汇的附带习得，而且不同类型的阅读任务其附带习得效果不一样。最后对中职英语词汇教学提出相关建议。 关键词 词汇附带习得 投入量假说 阅读任务类型 中职生英语 中图分类号：G718.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.04.016 Abstract Vocabulary is the starting point of English learning and the core of mastering and using language. At present， the research on incidental vocabulary acquisition is mainly aimed at middle and senior students and college students， and the research on secondary vocational students is less. Based on this phenomenon， according to the "Participatory Input Hypothesis" proposed by Laufer & Hulstijin， this paper analyses and studies the effect of incidental vocabulary acquisition by students of a secondary vocational school in Zhaoqing City， Guangdong Province. The results show that incidental vocabulary acquisition can be induced by reading under the same conditions， and different types of reading tasks have different incidental acquisition effects. Finally， some suggestions are put forward for English vocabulary teaching in secondary vocational schools. Keywords incidental vocabulary acquisition; input hypothesis; reading task types; secondary vocational English 1 背景 詞汇附带习得（incidental vocabulary acquisition）的含义最早能从Laufer的研究中找到，其定义是学生在完成其它学习任务（如：看电影、做听力练习）的过程中，无意或潜意识附带习得词汇。其理论基础是“参与投入量假说”（Involvement Load Hypothesis），即在相同的条件下，投入量越大，词汇附带习得的效果越好。 目前国内大多数关于词汇附带习得的研究主要是以初高中生为研究对象，关于中职生的词汇附带习得的研究较少。基于这个情况，笔者将从设置不同阅读任务的角度入手，根据Hulstijin and Laufer 提出的投入量假说，在控制同一条件的情况下，研究中职生词汇附带习得效果。 2 研究设计 2.1 研究问题 本文以电子商务专业的中职生为实验对象，在分析及研究其阅读过程后，通过设置不同的阅读任务，检验词汇附带习得的有效性，特别要注意的是实验对象必须控制在同一条件内（如英语水平，学习积极性等）。 基于这种情况，本文研究以下两个问题： （1）投入量大的任务是否比投入量小的任务更能促进词汇附带习得？ （2）什么类型的阅读任务更有利于学生的词汇附带习得 2.2 实验对象 本实验对象是肇庆市某中职学校2017级四个电子商务班的学生。在确定抽样班级后，分别对任课老师，部分学生进行简单的采访，从采访结果得知这四个班级上课采用相似的教学模式和方法，具有相似的英语学习背景和基础。因此，将采用随机抽样的方法从四个班级中挑选出英语水平相当的学生各30人（4*30），分别组成三个实验组，及设置实验对比组，实验组分别完成三项不同的阅读任务：实验组一“阅读后完成3道选择题”;实验组二“阅读后选词填空”;实验组三“阅读后用目标词造句”。 2.3 实验设计 2.3.1 实验材料 根据中职生实际英语水平，阅读材料是一篇180字左右小短文，题目是Internet Safety Tips for Teens， 短文与现实生活紧密相连，无需任何过多的英语专业知识，对于实验对象来说难度不高，符合本实验的初衷。同时该短文出自《高等教育出版社》，由中等职业学校英语教材编写组编写，符合中职生的实际水平，因此被选用为实验材料。 2.3.2 目标词 通过问卷调查得知，对于大多數中职生来说，他们能接触到的外语材料大部分是来自课本和平时练习中的阅读，所以实验材料必须要考虑学生的实际水平。本实验对目标词选择的标准为：（1）目标词对于实验者来说是从未接触过的生词;（2）目标词对阅读材料的理解存在干扰。根据这些标准，最终选出10个目标词。 2.4 实验步骤 2.4.1 前测 首先在实验前通过对任课老师进行访问了解到实验学生是完全没学过这10个目标词，为了进一步确认这10个词对于学生来说是生词，同时减少人为主观判断的误差，接着本实验对2016级商务英语专业的学生进行预测。首先将要用于测试的10个目标词和成人高考考试要求的大纲词汇放在一起（测试词汇均从成人高考考试大纲词汇中挑选），并随机打乱顺序。接着将10个目标词对商务英语专业的30名学生进行测试。给出英文单词，让学生在规定时间内写出中文意思。实验结果证明10个目标词对于实验学生来说都是生词。所以可将它们作为目标词，继续进行下一步测试实验。 2.4.2 即时测试 在实验学生的英语任课老师的帮助下，在正常的上课时间，将带有不同任务的阅读材料发给三个实验组的学生，让他们根据阅读材料完成相应的任务。这里有几点注意事项：（1）实验对比组织下发实验材料，无需完成任何阅读任务;（2）学生事前完全不知道在阅读之后将要完成相对应的阅读任务;（3）任务完成时间是安排根据任务的难度、数量进行调整，但最长时间不超15分钟;（4）学生须在规定时间内将阅读材料阅读完毕，同时负责老师将材料收回;（5）材料回收时下发测试试卷，让实验组学生在规定时间内完成;（6）测试过程中不准学生查阅字典等资料，不允许交头接耳讨论，测试后马上回收试卷;（7）提前完成任务的可以提前交卷。 3 结果分析 通过前测实验，前期测试结果没有明显差异性，但四组实验组的即时测试结果出现明显的差异性。本实验是以“投入量假说”为理论基础，让四个实验组在阅读同一篇文章后完成不同的阅读任务，任务分别是：（1）阅读理解选择题;（2）选词填空;（3）用目标词造句;（4）零任务组，即单纯阅读不需要完成任何任务。下面将从三个角度去分析实验结果： 3.1 任务类型对词汇即时记忆的影响 在测试结束后，通过对四个实验组的结果分析可得出不同阅读任务对词汇的即时记忆有一定的影响。 3.1.1 阅读理解选择题 其中，实验组一“阅读理解选择题”，选择题是中职生最感兴趣的，加上文章难度不高，就算没有完全理解文章或者部分生词对其理解文章形成一定障碍，但也能根据阅读理解的解题技巧去完成任务，所以该任务对词汇附带习得和即时记忆的效果是最低的。 3.1.2 选词填空 实验组二“选词填空”，由于选词填空的要求相对选择题稍微更高，为了选择正确的答案，实验者必须要根据构词法或上下文去猜测含义，通过该方法去确定答案。由于在做题过程中，实验者需猜测生词含义，这样比较容易增加其对目标词的记忆，因此附带习得和即时记忆效果较高。 3.1.3 用目标词造句 实验组三“用目标词造句”，这是对实验者要求最高的任务，不仅要猜测含义，还要通过构词法等词汇知识对目标词的用法进行推断，因为在做题中会无形加深对词汇的印象，所以该题型的附带习得效果是最好的。 3.1.4 零任务组 对比组由于没有安排任何任务，其词汇附带习得和即时记忆效果最差，但部分同学可能会通过对词汇的第一印象或词的相似性习得一部分词，但这些词不一定是所要求的目标词。 综上所述，不同阅读任务对词汇即时记忆是有影响，任务设置越复杂，考查实验者多方面的能力，需要运用多种技能去完成任务时，其词汇附带习得和记忆效果越好。 4 结论与启示 4.1 研究结论 通过研究得出如下结论：（1）在投入量相同的情况下，阅读任务的不同对学习者词汇附带习得即时记忆有不同的影响，阅读任务对即时记忆的影响不同，说明投入量并非是影响词汇附带习得的唯一因素。（2）阅读任务的难易度也会影响词汇的习得，阅读任务设置越难或者需要多方面能力去完成，词汇附带习得的效果会越好，但并非是越难越好，而是要控制一定的度。（3）在投入量相同情况下，不同阅读任务会影响词汇附带习得效果。（4）在投入量相同情况下，难度系数适当，任务越复杂及需要多方面语言知识去完成任务时，这种情况对于词汇附带习得的效果是最好。 4.2 教学启示 对于中职英语教学工作来说，词汇的学习是英语词汇学习的重要组成部分。鉴于目前学生任务词汇数量多，分类复杂，难记忆单词，教师应该多鼓励学生阅读，同时尽可能提供学生阅读的机会，精心选择适合学生的阅读材料，控制阅读量，设计适当的阅读任务，充分利用词汇附带习得和任务类型的积极作用，将词汇学习与词汇附带习得有机结合起来，有效促进词汇教学。 5 结语 通过实验得知，投入量大的任务比投入量小的任务更能促进词汇附带习得，通过设置不同的任务能加深学生对任务的兴趣，能让学生主动去了解词汇，从而提供词汇附带习得的效果。 参考文献 [1] 刘娜，刘宏涛.不同阅读任务对英语词汇附带习得的影响研究[J].海外英语，2016（10）：204-206. [2] 孔繁霞.任务模式与类型对词汇附带习得的影响研究[J].外语界，2014（6）：21-29. [3] 赵龙武，李毅.不同复杂阅读任务中英语词汇附带习得效果研究[J].外语学刊，2016（3）：125-128. [4] 林洁莹.“投入量假说”对高中英语阅读课堂中词汇附带习得的影响[J].英语教师，2017（16）：11-13. |
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