| 标题 | 小学英语教学“关键问题”设计的研究 |
| 范文 | 马恩婷 【摘要】在英语教学中，教师从导入新课、新授内容、回顾总结三方面入手，准确把握关键问题的提出，可以促使学生与教师共同探讨，促进教学内容的有效生成和转换，进而促进学生学科素养的养成和能力的提升。 【关键词】关键问题?语篇教学?导入激趣?检测评估?提升内容 所谓英语教学关键问题，笔者认为是指在英语课程实施（教学）过程中，为了学生发展，围绕学科最主要的重难点和要实现的学生发展目标而设计的问题，是能引发学生认知冲突，有助于学生建立正确认知体系的问题。 一、小学英语教学提问现状 （一）问题提出的时机不当 目前，英语教学时问题提出的时机不当主要表现在两个方面：一是学生正在回答时提问，学生正在兴致勃勃地表达，教师硬生生打断学生，针对学生的发言提出问题;二是提问滞后，教师与学生就某一问题的交流已经结束，然而教师突然又针对前面一个学生的发言内容提出问题，学生显得茫然。 （二）问题提出的数量不当 课堂上的提问数量要适当。问题琐碎，“打乒乓球式”问答，限制了学生的思维，学生的思维能力得不到培养和发展。相反，问题过少，无法及时、真实地了解学情，教学目标是否达成要打一个很大的“问号”。 （三）问题提出的质量不优 当前的英语课堂，有些教师提出的问题范围太广，重点不突出，不是教师备课时精心设计的问题，而是课堂上突发奇想、由听而发，没有经过仔细思考和斟酌;有些教师的问题难易失当，缺少思维渗透，要么是“Yes”?or?“No”?的问题，缺乏?“含金量”，没有任何思考的深度;要么跨度过大，超出学生的认知能力，学生难以思考回答;有些教师只重视问题结果，忽略学生的思维方式和思维方向，对于学生思维能力的训练和培养关注不多。 二、小学英语课堂教学“关键问题”设计 （一）导入新课问题设计——激发兴趣，走进内容 课前的问题设计，主要是为激发学生的学习兴趣、导入新授内容做铺垫，让学生明确学习的目标。这类问题设计主要有三类：导入型、铺垫型、预测型。 1.导入型 问题导入是教学中应用较多的方法，在设计问题时，教师可以结合教学内容以及学生已有的知识和生活的经验找准切入点，通过提问的方式调动、激发学生的学习兴趣。例如在教学四年级下册?Unit?8?Drawing?in?the?park时，教者用这样的问题来导入课文： T：?Look！?The?pictures?are?about?spring.?Spring?is?a?beautiful?season.?I?can?go?to?the?zoo?with?my?family.?What?can?you?do?in?spring？ S：?I?can?go?to?the?park. 通过问题设计，将师生对话引入到?in?the?park?上来，激发了他们的好奇心和求知欲，为后面巧妙地进入教学埋下伏笔。 2.铺垫型 作为一门外语，学生通常在理解语篇背景及语境方面存在困难。铺垫型问题是教师针对学生在理解语篇、语境可能存在的困难，为学生的学习做好铺垫、降低学习难度而预设的问题。如在教学牛津英语五年级上册?Unit?7?At?weekends时，weekends是本课时的生词，并且本单元就是围绕这一话题展开的，因此，在热身环节先利用问题“What?do?you?do?on?Saturdays？”和“What?do?you?do?on?Sundays？”再过渡到“What?do?you?do?at?weekends？”，既帮助学生唤醒了已有的关联知识，又使学生在交流过程中理解了“weekends”的意思，为后续的学习做好准备。 3.预测型 预测型问题是指教师结合教学目标和重难点，提出关键问题，让学生发挥想象和创造性思维，对文章进行预测。如教学牛津英语五年级上册Unit?8?At?Christmas前，教者利用课文插图导入语篇话题提问：“?What?do?you?know?about?Christmas？”学生的发言交流就涉及了文本中的许多要学习的内容。这种预测型问题设计，有助于教师及时找到学生学习的“最近发展区”，为教师适时调整课堂教学提供科学的依据，有效提高教学效率。 （二）新授内容问题设计——把握重点，循序渐进 教师可以根据教材特点、教学内容、教学目标、教学重难点等设计一些带有层次性的关键问题，通过学生自主阅读探究，由易到难、由浅入深、循序渐进地理清思路，理解内容。课中关键问题的设计主要有以下几种类型： 1.导读型 导读型问题是在学生阅读课文前，教师根据文章内容，提出的能够帮助学生快速把握文本主要内容的问题，帮助学生养成整体阅读的习惯。例如在教学五年级上册Unit?8?At?Christmas时，笔者在视听整体呈现语篇之前，利用多媒体提出了这样的导读型问题：a.What?do?they?do?before?Christmas？?b.What?do?they?do?on?Christmas?Eve？c.What?do?they?do?on?Christmas?Day？在導读型问题引领下，学生运用多种感官完整感受文本的情景和内容，积极地通过整体情景接受文本的各种信息，较快地领会和把握了文本的概要。 2.梳理型 梳理型问题是在学生整体感知内容的基础上，教师根据内容主线设计一些关键问题，帮助学生理清文本脉络，全面、深入理解文本内容。例如牛津小学英语六年级上册?Unit?2?What?a?day！教者设计了以下问题： T：We?read?about?Yang?Lings?diary.?How?to?write?a?diary？?First，?we?should?write?the?date?and?the?weather?above.?Yang?Ling?talked?about?the?weather?for?three?times.?What?was?the?weather?like?all?day？?In?the?diary，?we?should?also?write?some?special?things.?What?were?the?special?things?in?her?diary？ 这些问题实际反映了文本的架构，层次清晰，帮助学生理清了文本的思路。 3.细节型 细节型问题是教师针对文中一些细小但关键的单词、短语、句型、语法等提出的问题，使学生全面正确地理解、掌握文本内容，避免因忽略了文章中的一些細节，而使学生对文本理解不透彻，也培养了学生有效捕捉文本细节信息的能力。如牛津小学英语五年级上册Our?animal?friends一课中，在帮助学生理清文本思路后，可针对文本中的一些关键词句，利用追问来寻根究底，最终促进学生对文本细节内容的掌握。 Do?the?fish?have?big?eyes？Why？（Yes，they?do.?They?have?big?eyes?and?big?bodies.） What?is?Liu?Taos?animal?friend？How?do?you?know?that？（Its?a?rabbit.?Liu?Taos?animal?friend?is?white.?It?has?red?eyes?and?long?ears.?It?has?four?legs?and?a?short?tail.） Is?Su?Hais?animal?friend?a?bird？How?do?you?know?that？（Yes，it?is.?Its?a?parrot.?Parrot?is?a?bird.） 通过以上问题的设计，促使学生深入、细致地阅读细读文本，关注细节，寻找答案，不仅让学生知其然，真正理解文中这些关键词句隐含的意思，更让学生知其所以然，最终完全理解文本。 （三）总结回顾问题设计——检测评估，提升内容 学习结束后，教师要通过关键问题的设计，帮助学生对所学内容进行总结、升华，也是对学生学习效果的监测评估。教师也可以根据学习内容，设计延伸性、拓展性问题，帮助学生对所学内容进行拓展、延伸和运用，进一步培养学生的语用能力，也能够有效激发学生课外阅读的兴趣。 如牛津英语六年级上册?Unit?2?What?a?day！在学习结束后，教者设计了一个问题：T：?How?do?you?think?of?her?day？让学生的学习从文本回到生活，为学生提供学以致用的机会，达到了回顾文本、重构语言、有效拓展的效果。 总之，教师要通过设计各种类型的课后问题，有效检测评估学习效果、提升文本内容价值和学生的思维品质。 三、关键问题设计应注意的问题 （一）要问谁 首先，关键问题设计应关注全体学生。其次，关键问题设计还应该关注到不同学习层次的学生。最后，教师的提问还必须关注不同类型的学生，避免进入不必要的误区。 （二）怎么问 教师在关键问题设计的过程中，要注重问题的表达方式，多用常见的词汇，少用复杂的、不常用的词汇，以帮助学生理解问题。句法方面，句子的结构要完整、简洁，特别是针对小学生，尽量少用从句等复杂句型。教师提出问题后，若学生回答有困难，教师要给予帮助，引导其找到问题的答案。 （三）何时问 关键问题的提出要适时。教师要根据学生学情、学生的发言交流，敏锐把握提问时机，抓住关键时刻，问在关键处，问在当问处。 总之，准确把握关键问题的提出，可以促使学生与教师共同探讨，促进教学内容的有效生成和转换，进而促进学生学科素养的养成和能力的提升。 【参考文献】 [1]毛华.小学英语语篇教学中的问题设计[J].?校园英语，?2015（10）. [2]倪敏佳.翻转课堂在教学中的应用[J].?小学科学（教师版），?2018（1）. [3]李娟.小学高年级英语语篇教学中“读”的活动设计初探[J].?新课程（小学），2018（5）. |
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