| 标题 | 对小学语文教师态势语运用原则的论述 |
| 范文 | 张雪亮 摘 要 态势语的运用作为教学环节中不可缺少的一环，其辅助性与强化性在小学语文教学过程中起到至关重要的作用，本文对小学语文教学过程中态势语运用原则进行了简要的论述。 关键词 小学语文 态势语 中图分类号：G620文献标识码：A 1善意尊重原则 在小学阶段，低年级学生的心理情绪波动较大。心理承受力较差，需要小学语文教师帮助学生培养上进心。树立自信心，高年级学生随着年龄的增加，道德情感逐步发展，好胜心逐渐变强，形成了在学习中希望得到教师肯定。同学尊重的学习目的。所以，一名优秀的小学语文教师不仅要向学生传递教学内容，还要提高学生自信心与上进心，更要培养学生健康的人生观及价值观。人文内涵作为语文学科的独特魅力，也是决定师生间平等人际关系的重要因素，小学语文教师应以善意尊重为原则，在运用态势语时，尊重学生人格，善意面对学生。 首先，小学语文教师不应随意运用具有否定性的态势语。小学语文教材中的感性内容较多，且小学生的思维比较发散，大多数问题没有统一的答案。若教师面对学生不同于预期的答案明确做出否定性态势语，例如目光严肃并摇头。手臂左右摆动示意学生回答错误等。缺少善意的师生关系会造成学生的自信心受挫，打击学生乐于探索的学习主动性。其次，小学语文教师不应运用带有蔑视或敌视含义的态势语。教师虽然作为经验丰富的长者，将书本知识与生活经验传授给学生，但也要视学生与自己是平等的人际关系，尊重学生人格。 教师不只是学生的引导者或领导者，课堂是教师与学生教学相长的地方。学者指出：“作为一名语文教师，更应该时时走入学生们的中间，躬身启发学生思维。倾听学生真情实感。轻拍学生肩膀以示鼓励。微笑注视学生以示赞赏。”就像全国著名特级教师窦桂梅老师，她在教学过程中运用的充满善意。饱含情感的态势语，不仅能够使学生被深深感动，更能带动学生形成尊重教师。互相尊重的良好思想品质。 例如， 窦老师向学生提出问题：通过“推敲”这个词语，同学们可以想到哪位诗人。她俯身将话筒交给一名前排同学，并用和善。期许的目光看着他，微笑着等待学生的回答，学生却面露难色，显然不知道问题的答案。 老师微笑上前并轻拍学生肩膀以示鼓励，又将目光转向班级其他学生，得到正确答案。 老师和善的眼神与微笑的表情让学生感受到教师对他的期许;俯身的肢体动作让学生感受到即使不会回答或回答错误也会得到教师的尊重。就像窦桂梅老师一样，小学语文教师在运用态势语时，要对小学生多进行鼓励与支持，培养和激发小学生的语文学习兴趣，也为小学生以后的学习奠定基础。即使是面对没有达到预期教学目标的学生，小学语文教师也要以善意尊重的态势语面对学生，更多的是让学生自己认识到错误，并从教师委婉的责备中，看到教师对自己改正错误的希望，从而自觉改正。 2恰当适度原则 态势语是小学语文教师用来辅助有声语言进行教学的第二类教学语言，所以态势语决定着教学效果的优化程度。小学语文教师在针对不同学生性格。不同教学内容。不同教学模式时，应以恰当适度为原则，把握态势语的最优化作用，潜移默化的影响学生，达到教育示范的目的。 在特級教师于永正老师的课堂上，学生总会在快乐学习的同时受到深刻的教育。于老师在教学过程中运用的态势语总是有张有弛。适度恰当。在于老师的作文课上，他总是要求学生写好字，拿出自己的最高水平。当于老师看见有位较壮的男生字写得大方。刚劲有力时面露喜色，说：“字如其人啊！个儿大，写得字也大。字写得很有气概，八面临风啊！”于老师边评价边把双臂架起来，昂首挺胸，做八面临风的样子，这样恰到好处的态势语不会喧宾夺主，影响有声语言的有效性，适当的幽默感又把在场的学生们都逗笑了。这样恰当适度的态势语不仅可以活跃课堂气氛，又可以启发学生，使学生意识到字体可以代表自己的形象，鼓励学生勤练习，写好字。 小学语文教师在运用态势语时，次数过多，变化频繁，会显得教学方法杂乱无序，且态势语与有声语言互相干扰，导致教学目的弱化。教学效果不佳。要做到恰当适度。追求简洁。优美精致，态势语既不能太夸张，也不能过于拘谨;既不能太泛滥，也不能太单调。小学语文教师将态势语的艺术化形式展现在学生面前，才能凸显语文学科的独特魅力。 3协调一致原则 小学语文教师的态势语应遵循协调一致原则。在教学过程中，态势语不能够独立发挥作用，只有态势语与有声语言相得益彰，才能促进教学效果的最优化。所以二者的配合要协调一致，不能够相互脱节。 低年级学生的思考速度处于发展中阶段，有时不能及时应对教师提出的问题。所以，小学语文教师的态势语要与课文内容情感协调一致。不同的课文内容要用不同表现形式的态势语来表达，教师必须运用协调一致的态势语，才能使低年级学生对所学知识条理清晰。而高年级学生随着年龄的增加，对于外界事物的喜恶己经划定明显界限。所以，小学语文教师要完成预期教学目标，需要运用协调一致的态势语吸引学生有意注意。培养学生学习语文的兴趣，而不是运用看似十分灵活，实则杂乱无章的态势语来分散学生的有意注意，打消学生学习语文的主动性。 小学语文教师以协调一致为原则，首先，态势语要与有声语言的内容。语调。音韵。节奏等协调一致;其二，态势语要与课文氛围。课文人物性格。作者情感。文章语境等协调一致;其三，态势语要与其他非语言手段，例如教具使用等协调一致;其四，态势语自身鲜明的表现形式与不同类别的有声语言之间要协调一致，例如教师课文内容欢快喜悦时，教师眉头要舒展。眼睛要明亮。肌肉要松弛。脸部要充满笑意;课文内容沉痛哀伤时，教师眉头要紧锁。目光要暗淡。肌肉要紧张。脸部要充满哀痛之色等。 4结语 小学语文教师运用的态势语作为一种辅助。强化手段，对教学效果有着极其重要的影响。 参考文献 [1] 赵明瑜.特级教师课堂语言风格的案例研究[D].济南：山东师范大学，2013. [2] 马彩霞.让情感动因贯穿小学语文教学全过程[J].读写算（教育教学研究），2012. |
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