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支架式教学理论在高中英语应用文写作教学中的运用

范文

杜斯兰

摘要作为目前高考全国卷的主打文体，培养英语应用文的写作技巧是高中教师需要重点研究的课题。西方国家已经证明支架式教学模式是一种行之有效的课堂教学方法，近年来同样受到国内广大师生的青睐。本文意图在支架理论的指导下，探索提高英语应用文写作教学的有效性。

关键词高中英语英语文写作支架式教学

中图分类号：G633.41文献标识码：A

支架式教学模式是著名的苏联心理学家维果茨基基于“最近开发区理论”，“社会建构主义学习理论”之上发展而来的教育应用模式。教学应该基于学生最近的发展领域，针对学生最近的开发区进行积极引导式培养，以激发学生潜在的发展水平，并在此基础上开发学生下一个潜力发展区。也就是说，教师在“真实和潜在发展水平”的学生之间架起了一座桥梁。这个桥梁的构建可以引导学生发展到更高的意识水平。与此同时，社会建构主义学习理论认为，学习是知识建构的过程，是学习者参与实践学习活动和不断获得外部支持的同时，根据自己的知识背景进行内化，并最终实现独立建立知识的目标。

1情境支架构建

创造情境是支架教学立足点的开始，并发挥着重要作用。教师可以通过创建情景，澄清文本结构以及为创建英语应用程序，帮助学生建立完整的英语应用程序，为创建应用文内容系统奠定良好的基础。

活动通知是应用文的写作的一种。在指导学生写句子时，教师首先通过写中国活动通知的写作经验，如形式，内容，语言特征，语气等，经过课堂讨论，学生们得出了结论：

（1）写通知的方式与写信的方式相符;（2）通知的内容必须包括通知的具体内容，通知的时间等;（3）通知的内容和事件必须简洁和精确。

然后，教师围绕本课程的写作主题，介绍英语通知的格式：

2013年全国卷II中的应用文写作要求是这样的：假定你是李华。请你给笔友Peter写封信，告诉他你叔叔李明将去他所在城市开会，带去他想要的那幅中国画，同时询问他是否可以接机。信中还需说明：

李明：高个子，戴眼镜

航班号：CA985

到达：8月6日上午11：30

向学生展示通知的常用套语：

（1）I'm writing to tell you that? ? ? ? ? ? ? ? ? .

（2） I'd like you to do me a favor. Would you please meet? ? ? ? ? at the airport.

（3）His flight number is? ? ? ? ? ? . and it will arrive at? ? ? ? ? ? .

（4） he is? ? ? ? ? ? . And he will be in? ? ? ? ? ? .

（5）Thank you in advance！

至此，引导学生基本搭建写作通知的情境支架。情境是一种感同身受，只有引导学生对其产生共鸣，把自己当成情境中的一份子，才能从心底将需要表达的感情跃然纸上。

2文化支架构建

应用文写作的教学不应仅限于形式，还需要深入研究和拓展高考的内容，特别是关于诗歌，节日，习俗等中国传统文化等有助于促进和提升学生宣扬中国核心价值观途径的内容，还需要进行深入性的挖掘和探讨。

例如：在2013年全国卷II的应用文写作中分析假定你是李华，自制一些中国结（Chinese knot）。给开网店的美国朋友Tom写封信，请他代卖，要点包括：

（1）外观（尺寸、颜色、材料）。

（2）象征意义。

（3）价格。

开头已为你写好：

向学生展示中国结的传统文化意义范文：

I made them myself with red silk threads， cloth and other materials. They look really beautiful in the shape of a diamond， about 5 inches long and 4 inches wide. In China， these knots stand for friendship， love and good luck. People can either give them as gifts to friends or hang them in their houses. They are only 12.99 US dollars each. If anyone wants to know more about the knots， let them write to me. Also， do let me know if you need further information.

（1）中國结在我们中国传统文化内涵里占有十分重要的地位，“结”有团结、结合、结果、结发、结缘之意，有非常好的寓意蕴藏其中，在教授中国传统文化中国结知识时，引导学生查询相关传统中国符号来进行相关的解释和推崇。

（2）在进行传统文化介绍教学过程中，充分利用与生活息息相关的传统文化见闻，开发写作材料来，培养学生的写作技巧。

（3）这些方法使学生独立学习，潜移默化的积累写作素材的同时，又为他们建立了一个新的“支架”，深入阐明写作风格和语法的详细应用。

3向导支架构建

“向导”支架式教学模式的构建是指基于教师在写作开始之前，对写作内容进行感知、感悟到应用的过程。充分调动学生的感官，帮助学生内化学习内容，扩展学生获得的知识，丰富学生写作素材、写作思维的能力。

例如：在2014年全国卷II 中，一家英语报社向中学生征文，主题是“十年后的我”、请根据下列要求和你的想象完成短文：

（1）家庭;（2）工作;（3）业余生活。

“将来式”英语写作是在历年高考卷中经常会出现写作题材，引导学生畅想未来，才能为现在的生活提供充足的动力和目标。开头语已为你写好：

向学生展示通知的常用套语：

（1）I think my life will be? ? ? ? ? ? .

（2）I will be? ? ? ? ? ?.

（3）I will have? ? ? ? ? ? .

（4）I hope I will work? ? ? ? ? ? .

（5）my life will be much richer and more colorful.

欣赏感知。教师利用网络多媒体功能，针对10年后的我，展示相关图片，引导学生认真看，用心记。

解读领会。根据文本要求和多媒体内容的理解，谈谈自己的想法。

领悟提升。潜移默化中建立图像意识，将学习的重难点以图片的形式分解和内化。

应用练习。引导学生根据看到的图片畅想未来，并整合相关内容。在这个过程中给予适当的指导，帮助学生深化本文内容，拓宽写作知识，提高写作效率，增强思维能力，丰富写作内容和技巧。

4图表支架构建

图表支架具有直观性和概括性，可化繁为简，突出重点，是高中英语支架式教学中常见且常用的主要支架之一。在高中英语应用文写作教学中，教师可用图形表述文字、用图形演绎现象、用表格梳理内容，注重适度性、规范性、精选性，以激发学生学习兴趣，提高学生英语写作的学习效率。例如：

5评估支架构建

效果评价是基于高中英语写作支架教学模式的最后一环，也是相当重要的一个环节。“支架”模式的效果评估和传统的教学模式评估相比有一定的差别，不仅仅包括简单的总结或明确的批评，教师还应结合学生的整个学习过程，考虑他们的学习态度和学习兴趣并及时的做好自我反思的工作。

（1）教师根据学生不同应用文写作文体展示的实际学习情况，客观评估效果，获得有效的教育反馈。除了评估学生的自学技能外，还需要评估课堂小组的写作技巧、写作内容以及协作学习成果。教师应善于发现学生的闪光点，看到每个学生完成的小小的进步，让他们增强写作的信心，感受学习的乐趣。

（2）鼓励学生，根据书面评估量表（见表2）相互评估，相互学习，相互学习，并取得长久的进步与发展。

6结语

本文通过实施支架式教学模式在高中英语写作教学中的应用策略，为学生建立良好的知识体系，简化每个课堂环节的设计和有效“支架”的构建，帮助学生不断缩短学生与学习目标之间的距离，从根本上实现学习上的突破，并在获得语言知识的同时，提高整体写作技巧。

参考文献

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[7] 张炜晗.支架式教学在英语听力教学中的应用[J].现代交际，2019（08）：166+165.

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