| 标题 | 整合课堂内外，立体式培养语言能力 |
| 范文 | 王波济 摘 要：在高中语文教学中，教师要结合课堂内外，构筑立体式的课堂，促使学生提高语言能力。教师可以指导学生捕捉课内外话题，勇敢发表意见;拓展课内外时空，搭建表达平台;组织学生参加课内外实践活动，加强互动对话;展开读说结合的活动，夯实基础。这些方法都能整合课堂内外，帮助学生构筑立体化的语言训练体系。 关键词：课堂内外;语言能力;高中语文 【中图分类号】G【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2020）01B-0035-02 语言建构和运用是语文核心素养的重要组成部分，在语文教学中要促使学生学会主动积累、整合，尝试提高语感，发展自己的言语经验。在高中语文教学中，笔者十分注意将学生的课堂学习和课外生活结合在一起，积极构筑立体式的语文课堂，促使学生的语言能力得到全面发展。 一、发表独特见解，深化灵活思维 在语文教学中，笔者尝试采用启发式教学，培养学生语言思维的灵活性。首先从课本中寻找话题，组织学生进行互动交流，鼓励学生表达不同见解。这样学生就能在阅读课文的基础上，进一步深化对文章的认识。此外，笔者还积极联通课外，组织学生搜索在网络上是否也有类似的话题，并引导学生进行交流表达。 例如，在指导学生学习《荆轲刺秦王》一文时，笔者鼓励学生围绕课文有关的话题展开交流活动。在引导学生发表个性化见解的过程中，鼓励学生围绕课文探讨“荆轲刺秦王为何会失败，你认为荆轲刺秦王的行为是否有可行性”的话题。 学生围绕该话题展开了激烈的讨论。如有学生提出：“将战争的胜利寄托在一两个英雄人物的身上，这种行为是很危险，很不现实的。”此外，笔者还组织学生在课余时间讨论自定义的其他主题，如有学生在课余时间观看了《寻秦记》等和当时历史背景有关的影视剧作品，并探讨了“改编剧如何再现荆轲刺秦王这段历史”。学生利用微信上传影视剧片段，并表达了自己的一些看法和感受。 在组织学生围绕各种主题搜索课内外资料，并进行表达的过程中，笔者鼓励学生大胆发言，自由表达。这样既锻炼了学生思考问题、分析问题的能力，而且也促使学生在发言中提高自身的语言表达能力。 二、拓展时间空间，搭建表达平台 如果要提高学生的语言表达能力，就要构筑适宜的语言表达情境。为了让学生更快地进入表达情境，笔者积极拓展时间和空间，搭建表达平台，鼓励学生利用互联网随时随地展开互动交流。 在组织学生学习《囚绿记》的过程中，笔者先让学生围绕课文的内容进行探讨，思考生命存在的意义究竟是什么，从哪些事物中我们也能看到生命的伟大。然后给予学生更多的时间和空间，让学生阅读同类型的作品，如《紫藤萝瀑布》等经典作品。 随后在自己的身边展开寻找，探索更多能体现生命可贵的事物，如有学生发现了生长在墙缝中的小草，从小草的身上感受到了生命的伟大。最后笔者要求学生通过录音等方式记录自己对于生命的感悟，然后上传到网络，和同伴进行分享和交流。如有学生提出：“墙缝中的小草的确很感人，我也曾经看见过，虽然它很弱小，但还是骄傲地生长着，努力向着阳光伸展出叶片。” 在鼓励学生展开互动交流的过程中，笔者并不规定学生的交流内容，而是鼓励学生选择自己感兴趣的课内外话题。同时笔者还会注意掌握各种契机，对不同的学生进行不同的引导，促使所有的学生都能积极参与交流活动，锻炼语言表达能力。 三、设计实践活动，加强互动对话 为了避免课堂成为教师单方面的讲授舞台，教师应积极组织学生参加各种实践活动，并加强多元互动对话。笔者就结合课堂学习的内容组织学生参与到课外实践活动中，鼓励他们和同伴对话，和社会群体的其他成员对话，这样学生就能体会如何有逻辑地交流，并从他人处获取有用的信息。 例如，在学习《我有一个梦想》后，笔者组织学生在课堂上探讨自己的梦想，尝试表达自己对于梦想的理解。如有学生提出：“我长大后要当一名救死扶伤的医生，而且我绝对不会做有损医德的事情，一定会努力做好自己的本职工作。”此后，笔者又组织学生在课余时间展开采访活动，分成若干小组，采访街头遇到的路人，询问其是否有梦想，其梦想是否成为了现实。 学生在活动后要上传自己的采访录音，同时还要说说自己采访后的感触是什么。如有学生表达自己的感触：“有梦想的人太多了，但是能实现自己梦想的人却太少了。不过，我还是始终觉得，有梦想就会有拼搏的方向，每一个人都要有梦想。” 在课堂上笔者会向学生提出实践活动的课题，并指导学生如何进行实践活动，协助学生按照组内异质的原则进行分组。实践完成后，要求学生提交活动报告，这样就能看到学生参与实践活动后有何收获，并有针对性地进行指导。 四、坚持以读带说，夯实深厚基础 在高中语文教学中，听说读写依然是十分重要的教学内容，笔者在教学中坚持以读带说的教学原则，不仅鼓励学生积极阅读，而且还鼓励学生在课余时间围绕课文的内容进行自主思考和模仿创作。在以读带说的活动中，学生不仅能获取知识，更能锻炼自己思考、辩论和创作的能力。 在组织学生学习《祝福》时，笔者让学生在课余时间进行读书沙龙的活动。在活动中，学生可以探讨自己对于《祝福》一文的认识，同时还可以阅读鲁迅创作的其他作品，讨论鲁迅作品的创作风格。此外，感兴趣的学生还可以学习小说的创作手法，尝试自主创作小说作品。 这样以读带说的活动给了学生更大的发展空间，学生可以根据自己的能力选择不同难度的交流内容。如有的学生能力较强，在交流中就尝试模仿《祝福》的风格创作了微型小故事，在小说中讽刺了一些不合理的社会现象。有的学生能力较弱，则选择表达自己阅读《祝福》一文后的感受。 在以读带说的活动中，学生通过借鉴作者的语言表达方式，能形成良好的语言表达能力，进而增强语感。 五、构建立体化阅读空间，促进学生深层次理解 学生的阅读通常依托于情境的营造。因此，教师要为学生的阅读开发多元化的閱读资源。虽然班级里有一定数量的阅读书籍，但与满足学生的阅读需求还存在差距。所以，教师要充分利用学校图书馆的藏书资源，制订阅读计划，根据教学可以向图书馆借一个书架放置在教室合适的位置，为学生的阅读提供更便捷的服务。 在阅读中，要以学生的语言训练为主，促进学生语文综合能力的发展。同时，互联网是一个巨大的图书资源库，教师可以引导学生运用互联网的搜索引擎查询相关学习内容，并推荐优秀的阅读网站。这样，学生的阅读就打破了时空的限制，丰富了学生的阅读体验。教师可以围绕学生的语言训练项目，让学生通过多元化的阅读，体验到语言的魅力。 如，教师可以引导学生分析富有表现力的语言是如何炼成的。在学习《祝福》这篇小说时，教师布置学生课前对此文进行预习，学生在课外时间对小说的写作背景、写作特点等进行了预习探讨，在阅读中学生产生疑问，可通过互联网进行交流互动，或学生间进行相互探究，或向教师请教，使互联网成为了线上虚拟探究课堂，在线下实际课堂教学时，就能达到事半功倍的效果。这样构建的线上与线下的网络阅读立体空间，可以使学生更自主地学习与探索，促进了学生语言能力的提高。 高中语文阶段是培养学生语言能力的关键阶段，因此笔者在授课中积极整合课堂内外各种优质资源，构筑了立体化的训练体系，促使学生全面培养语言能力。 参考文献： [1]朴智彦.高中语文教学中学生语言能力的培养[J].课外语文（下），2017，（1）. [2]张玉成.影视资源在语文教学中的应用[J].文学教育（上），2017，（9）. [3]梁勇.探求阅读路径，培养语文理解力[J].读与写（教育教学刊），2020，（2）. [4]杜生国.语文教学中如何有效培养学生的语文思维[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019，（11）. [5]项春雷.语文教师的“育己”与“育人”[J].基础教育参考，2012，（5）. |
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