| 标题 | 整合学科资源 提升教学实效 |
| 范文 | 张云 教科书作为学生研习数学的主要依据，承担着向学生传输数学化的主要功能，但它并不是独一无二的数学课程材料。数学课程标准指出：“要把数学与其他学科紧密亲密联系起来，从其他学科中发掘可以使用的素材来设计教学情境……”发掘各学科材料，然后进行梳理和重组，恰到好处地运用在数学课上，可以从以下几方面入手。 一、整合学科资源，使新课导入有趣 “好的开始就是你成功的一半”。在刚开始上课的时候，教师要很快地把学生的注意力吸引过来，让学生全身心地投入到学习中去，培养学生的兴趣就成了当务之急。因此在设计导入时，可利用和模仿其他学科的教学活动的片段巧妙创设情境，将其作为新授知识的生长点。 上体育课时，教师常常让学生开展用乒乓球拍托球跑的游戏，在讲授一年级“认识物体”一课时，教师就将托球游戏略加整理，改成了一场小小运动会的内容：“4个学生分别用乒乓球拍托着长方体、正方体、圆柱体和球体举行赛跑。大家猜一猜，跑得最快的是谁？跑得最慢的呢？”学生听后争执不休。为了探个究竟，教师就请4个学生当堂做实验，教室里的课堂气氛非常热烈，大家在争辩、尝试中，熟悉了4种物体的基本特征：长方体和正方体都是有6个面，每个面都是平平的，而圆柱和球都有曲面。这个游戏在体育课上主要是训练学生的反应速度和身材的协调性，而数学课是以逻辑思维为主的，游戏的加入就像一针恰如其分的兴奋剂，激活了学生的思维，开启了学生的心智，把静态的数学研习转变到动态的探究活动，让学生在进程中感受到数学的魅力。 二、整合学科资源，使概念讲解清晰化 数学概念来源于现实生活，是数量关系和空间观念的反映，学生必须准确理解数学概念，而数学概念都是非常抽象的，和学生的认识水平存在很大的差距，教学中，教师可以对其他课程的资源进行整合，把与教学概念原理相类似的学生十分熟悉的资源提取出来，这样就可以大大降低数学概念学习的抽象性。 如讲授“循环小数”这个概念，开始板书音乐课的节拍标记：“X XX”，让学生打这个节拍。 师：大家怎么拍得这么齐？ 生：我们是按规定的节奏拍的。 师：要是让你们继续拍下去，不停的话要拍多少次？ 生：很多次，无数次。 师：那你们刚刚拍的次数呢？ 生：是有限的。（板书：有限 无限） 师：像这样，先后出现完全相同的节拍，咱们就说—— 生：反复出现。 师：若是一直这样反复，咱们就说是—— 生：不断反复出现。 师：咱们可以说它们是“依次不断反复出现”。（板书） 至此，得出“循环”的数学概念。 三、整合学科资源，使分析问题简单化 数学课程标准提倡：“事实上，我们需要做的是让孩子们都愿意接近数学，理解数学，喜欢数学，从而积极参与学习数学。”让学生感觉数学题真的很简单，可以放弃许多的“很复杂的分析”，通过借用其他学科的一些资源，把问题简单化。 有位特级教师在讲授“鸡兔同笼”题目：先估计了多少只后，教师问：“在美术课上，大家有没有画过鸡和和兔？”“画过！”教师利用多媒体绘声绘色地演示鸡和兔。紧接着，教师问：“我们画数学画，越简单越好，怎么画？”这时，教室里热闹了，大家围绕“数学画、简单”得出“用○表示头，用“∣”表示腿。有两个“∣”表示鸡，有四个“∣”表示兔”……很快，鸡和兔的数学画就画好了。教师及时指导：“鸡兔同笼，头有5个，头要先画几个？”“5个！”学生兴趣高涨，边说边画了5个“○”。“画腿时如何画得又对又快？”学生讨论后得出：先画5只鸡，有10条腿，还差4条腿没画上，再2条2条地添上去。“那可以先画兔再画鸡吗？”这一问，学生又重新进行思考与探讨，令人吃惊的是：全班学生几乎都能用两种方法画出鸡和兔的只数。这看似粗糙简单但却充满创意的数学画，让学生学会了用以简驭繁的办法解决数学问题，明白数学有时是可以“画”出答案的。 另外，随着信息技术的发展，计算机给数学课程与其他学科材料整合提供了有力的支持，随着信息技术在小学数学课上的广泛应用，利用信息化课程资源，整合各门学科资源将成为小学数学课堂革新的一个主要的内容。总之，许多学科中学生已屡见不鲜的资源，假如被用到数学研习的舞台上，那就会有新的生命力和意义，画画就不再是美术课的专利，游戏活动也不再只是体育课才看到，学数学也可以写日记……只要将这些学科资源与数学课程有机整合，就能让常识在整合中增值，思维在整合中碰撞，感情在整合中融通。 （责编 金 铃） |
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