| 标题 | 中职语文口头作文教学方法探讨 |
| 范文 | 杨美英 摘 要：“口头作文”是中职语文教学中非常重要的内容，是培养学生知识积累、思维能力及口语表达能力的有效途径。在实际教学中，学生存在“不敢说”与“不会说”的问题，教学效果差。基于问题导向思维，利用情景教学法、小组合作法，的运用“思维导图”，有针对性地解决问题，提高了学生的学习兴趣，使学生从“不敢说”到“敢说”，从“不会说”到“会说”“能说”，最终实现“爱说”“善说”，很好地完成了“口头作文”的教学任务。 关键词：中职语文》1;口头作文 ; 情景教学法 ; 思维导图 【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）04B-0113-02 口头作文，是在写作教学中的口头表达训练，通过有主题、有条理地讲述一个生活片段、一种情景或者说明一个问题，训练学生口语表达能力;是培养学生知识积累、思维能力及口语表达能力的有效途径。中职语文教学培养目标中，口头作文具有培养较高職业素质的社会应用型人才的实际作用。 但在“口头作文”实际教学中，发现学生普遍存在两个方面的问题——“不敢说”与“不会说”。“不敢说”是缺乏自信心，缺少当众表达的勇气与胆量，甚至因普通话不标准的“地方话”而害怕同学嘲笑，所以在教学中选择“不说话”。这种情况多出现在农村学生，或者性格较内向、胆子小的学生中。“不会说”是学习方法不得要领，不知该怎样进行“口头作文”的训练，听、说、写的能力具备，但目标不明确，思路不清晰，逻辑严密性欠缺，语言表达平白无趣，达不到教学要求。这种情况的学生，多是欠缺思维构建能力，收集、筛选、分析、归类、概括信息的基本能力不足，无从“下口”或是“口中无物”。这个问题在中职学生中普遍存在。解决“口头作文”教学中的这些问题，是取得教学效果的关键。 现在以中职语文上册第一单元“写作”环节的内容“口头作文：一个环境优美的社区（村镇）”为例，来进行一次“口头作文”的教学。 根据本课教学大纲要求，对教学内容、学生认知发展现状，以及是否来源于学生可理解的生活等因素的综合考量，制定本节课围绕“我的家乡”进行训练。为了更好地明确本课的教学重点，凸显“口语表达”与“写作”之间的关系，特别引用歌曲“谁不说俺家乡好”这句歌词作为本次“口头作文”的主题，来激发学生的兴趣。主题的确定符合刚进入中职学校学习的学生们，他们告别曾经的初中学习与生活，告别家乡与亲人，怀揣着对未来美好生活的憧憬，开始了新的人生征程。对于“家乡”，他们既熟悉又陌生，熟悉的是在那片土地上生活了15、16年，陌生的是从没想过该如何“说俺家乡好”。但学生们思想渐趋成熟，责任感使命感逐步形成，热情、积极、好动，只要有持久动力的激发与引导，一定会很好地完成任务。 基于问题导向思维，根据教学大纲要求，设定三维教学目标，明确本次课的教学重点是：从“说得表情达意”——“写得生动感人”两个环节的训练，以寻根问祖、建设美丽乡村、精准扶贫、回乡创业、乡情乡愁等多元人文思想的思考为教学难点设计教学。 为了解决学生“不敢说”的问题，使用情景教学法、小组合作法予。课前，教师利用职教高地平台，推送预习资源，观看央视节目“朗读者”第二季第十二期“故乡”视频，了解本学习任务主题，记录、回传“关于故乡”的经典语句，倾听不同的人用不同的“方言”讲述故乡的人和事，一方面克服因“地方话”造成的心理胆怯，一方面进行情感预热，同时并按照学生家乡地域情况进行分组，“老乡组”因小组成员有共同的语言特点、共同的成长环境、共同的文化影响而组建，小组合作的基础坚实牢靠，能让每位同学有归属感与认同感，自信心增强。 如何解决“不会说”的问题呢？教师为学生提供一种学习工具——“思维导图”。思维导图是有效的思维模式，通过提供“关键词”，帮助个人及团队梳理思路，筛选、整合、串联信息，用简洁的“地图”模型，有效指导学习者扩散思维。“思维导图”让学生们掌握的非常快，小组成员经过两轮“头脑风暴”式的学习过程，逐步从主题——关键词——拓展内容的思维方式这种思维方式，恰好解决学生没有思路、“无从下口”的问题。 教师向各小组提出完成口头作文—“谁不说俺家乡好”训练任务，明确训练要求。各小组同学审题立意，自由思考与讨论，以代表故乡特点的关键字为中心，尽可能多地收集家乡的相关资料信息，进行“口头作文”材料准备。 根据“思维导图”，学生们围绕“家乡”的主题，拓展出家乡的名字来历、地理位置、历史渊源、家族姓氏、生产生活、民俗乡情、奇闻轶事、现状问题等关键词，构建起一个完整的框架，梳理出 “说”的脉络线索。 课中，教师要求各“老乡组”依次进行现场展示。首先，各小组成员分工合作，利用高德地图等电子地图APP，精确定位“家乡”位置，宏观上把握家乡的地理位置、气候、山脉、河流、土地等自然环境，缩短师生与家乡在空间上的距离。接着，在“思维导图”的指导下，通过展示照片、视频、地理文献、网络查询知识，讲解“家乡”情况，表达对“家乡”的情感，以及对“家乡”相关问题的思考。与此同时，教师利用“语音转化成文字”的软件系统，及时把学生的语音转换成文字，为后期的教学奠定基础。课堂中，师生全程打开课程微信圈，利用发布信息的功能，展示组的学生与倾听组的学生之间及时提问、质疑、修改、补充、拓展、评价，缩短学生因地域不同而产生的距离感，引发讨论，思想发生碰撞，将问题引向深入，收到非常好的教学效果。 最后，教师进行课堂场外连线，一是毕业学生，讲述他回乡创业的经历; 二是播放关于“乡村振兴战略”实施意义，探讨“青年回乡创业，建设美好家园”的大命题，激发学生强烈的家国情怀。两个场外连线都是“口语表达”，说话人的角色不同，表达的语气、观点、状态等也不同，让学生体会感受，更明白“口头作文”是规范与要求。 课后，各小组修改完善“口头作文”展示中由语音转换成的文字稿件，使之成为一篇文章。因为本次的口头作文是根据“思维导图”进行的，所以避免了“作文结构散乱，冗长却没有说服力”的问题。学生把作文发送至职教高地平台，进行小组间的互评与教师的评价，完成口头作文从“说得表情达意”——“写得生动感人”整个环节的训练任务，效果非常好。 口头作文教学是一种集体合作活动，努力创设贴近学生生活又引起学生兴趣的情境教学氛围，通过生活细节的观察、捕捉、体验和提炼，恰当使用信息化手段，让来自各种渠道的丰富多彩的教学资源服务于课堂教学，极大地提高了课堂的饱和度与教学效果。同时，“思维导图”的运用，有针对性地解决了教学难点，让学生从“不敢说”到“敢说”，从“不会说”到“会说”“能说”，最终实现“爱说”“善说”，树立起自信心的同时，很好地完成了“口头作文”的教学任务。 参考文献： [1]彭裕茹.思维导图在初中英语课堂口语表达构思过程中的应用研究[J].上海师范大学，2019，（5）. [2]刘璐.基于生活叙事的初中口头作文教学设计研究[J].中央民族大学，2017，（5）. |
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