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竞赛促学教学方法探讨

范文

胡文武谢倩王勇乾裴双成周菊林

摘要竞赛是学生依照一定的规则，利用所学知识参与综合能力考核的重要方式，也是专业基础知识、语言表达、团队协作能力等协同发展的集中表达。笔者通过2015年-2018年所带领学生参加的大学生“互联网+”大赛，总结出“意识引导、重在基础、突出创新、持续发展”十六字竞赛促教教学手段，通过此类教学方式，促进学生自主学习，营造良好学生团队，使得学生全面发展，对素质教育的提升具有一定的参考意义。

关键词竞赛促学全面发展素质教育

中图分类号：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.10.015

Abstract Competition is an important way for students to participate in comprehensive ability assessment according to certain rules， and it is also a concentrated expression of collaborative development such as professional basic knowledge， language expression， and teamwork ability. Through the Internet + Contest for college students led by students from 2015 to 2018， the author summarizes the teaching methods of the 16-character competition "Consciousness guidance， focusing on the foundation， highlighting innovation， and sustainable development"， and promotes students 'independent learning through such teaching methods. Construct a good student team， make students develop in an all-round way， and have certain reference significance to the promotion of quality education.

Keywords promote teaching by competition; comprehensive development; quality education

在2014年夏季达沃斯论坛开幕式上，国务院总理李克强发表重要致辞，指出“只要大力破除对个体和企业创新的种种束缚，形成“人人创新、万众创新”的新局面，中国发展就能再上新水平。”继而在2015年两会政府报告中，李克强总理再次提到要“把亿万人民的聪明才智调动起来，就一定能够迎来万众创新的新浪潮。”由此，“大众创业，万众创新”的新浪潮开始引发公众关注，成为新常态下经济发展的“双引擎”之一，也成为2015年热点事件之一。随着“大众创新、万众创业”概念深入学校、深入学生，以“互联网+”为载体的大学生创新创业大赛也得到了社会各界的广泛关注，如何通过“互联网+”竞赛，促进学生专业能力的提升、协助能力的增强、综合素质的拓展，以竞赛方式提升教学效果，成为教学手段的一个研究方向。

通过带领学生参加2015-2018年度的湖南省大学生“互联网+”竞赛，总结出“意识引导、重在基础、突出创新、持续发展”十六字竞赛促教教学方式，并通过实践，验证该教学方法的有效性。

1 强化意识引导的作用

针对李克强总理提出的“大众创新，万众创业”，以学生的视角，从社会层面认知，大学生作为未来社会工作的参与者、社会责任的担当者，从大学生“互联网+”竞赛的参与目的而言，需要强化学生是未来祖国栋梁的主人翁意识，竞赛的目的是学生参与社会建设、增强建设社会能力、适应社会发展，运用专业知识服务社会，通过深化意识引导，强化竞赛服务社会的原始初衷，避免陷入为竞赛而竞赛的低级意识形态，为后期更高层次的发展奠定基础，确保强劲的精神动力。

2 重视学生基础能力的培养

学生需要具备基本的能力，才能够完成竞赛作品内容，才能够将创意变成现实。这是保证竞赛能够得以顺利进行的基础，同时，也是培养学生必须经过的过程，也是通过竞赛促进学生技能提升的主体环节。在此过程中，通过以下两个步骤实现学生基础能力的培養。

2.1 以兴趣为引导的技能细分

参与竞赛的学生通常已经完成基础课程的学习，以“自适应智能路灯”参赛项目为例，该项目需要学生具备电子电工学基础、机械设计基础、单片机、计算机语言等专业基础知识，对应课程为学生所学的专业基础课程，但作为一个可以进入准商用化的设备，学生需要熟悉基础的理论知识，更需要相对专业的设计能力。对应产品研发而言，则呈现更加专业的技能细分，其涵盖硬件电路设计与调试、单片机软件编程、无线组网通信、外观设计、产品说明书与宣传资料设计等。相比专业基础课程的课堂学习，竞赛对学生的知识储备、技能要求更高，由于竞赛对时间的紧迫性，常规的课堂教学难以满足需求。以学生兴趣为牵引的教学方式是实现基础技能的有效手段。针对项目开展所需的基础技能，细分为硬件开发组、软件开发组、机械组、宣传小组四个方向，学生根据自己的兴趣爱好，选择对应的组别，开展更加细化的定向学习，以满足项目开展的需要，通过兴趣为导向的学习，学生自主学习的方向感与动力得到增强，也有利于提升学习的效率，使得学生基本技能的培养得到有效的落实。

2.2 以阶段式学习为导向的学习方法

在学生兴趣细分的前提下，采用阶段式学习方式，实现学生基础能力培养的有效推动。在学生获得学习方向后，如何有效的推动学生基础能力的提升，是团队后期有效开展工作的必经过程。团队成员采用阶段约束性学习方式，确保基础能力培养的有效性。以软件开发组为例，对应阶段性学习内容与时间周期如图1。

对应软件开发组的学习，以C语言学习为基础，作为软件学习的第一个阶段性内容，并约束学习时间为20日，在具备基本编程基础的前提下，开展单片机入门知识的学习，在单片机基础知识熟悉的情况下，增强对C语音的认识和理解。尔后对单片机的硬件进行一定的关联认识，为更好的进行软件的编程以及与硬件设计组进行沟通协调奠定基础。在完成上述各个阶段的前提下，开展包括数码管显示、按键操作、定时器、串口通信等子项目的独立开发。学生在上述阶段性学习框图的引导下，学习内容清晰，时间节点明了，有利于推动基础技能知识学习的时效性，为有效评价学生的真实兴趣点提供了参考指标。

3 突出创新在竞争中的主体地位

有竞争力的创新方案，具有创新思维的产品和项目，是“互联网+”竞赛获得评委好评，得到大家支持，并获得后续发展的基本前提。

在学生教学与培养过程中，突出创新思维的引领地位，是学生在后期参与比赛获得竞争优势的推力点。在学生学习过程中，通过以下几个方面进行创新意识的培养。

3.1 基于群体的头脑风暴训练

以“自适应智能路灯”为例，在研发过程当中，面临无线组网通信、多电源供电，通信实时性控制、微波检测范围与抗干扰等诸多技术问题。为激发团队成员的创新意识，每周定期开展基于问题导向和知识点导向的头脑风暴训练，集思广益，破解技术难题。通过头脑风暴，团队成员对技术的运用，系统运行机理的把握，项目开展的技术关键点与难点有了深刻的认识，并达到人人知道难点，随时思考难点，时刻寻找答案的效果。经过半年的头脑风暴训练，项目面临的问题基本找到解决答案，团队成员的创新思维与创新的能力得到显著的增强。

3.2 基于个体的创新行为维持

针对潜在可行的创新点子，采用基于个体创新行为维持的方式，保证创新思维的持续动力。在实践过程中，通过头脑风暴获得的潜在可行创新点子，团队采用子项目负责制的方法，对创新方法提出人进行正向激励，将思想转换为行动，并通过强有力的试验反向驱动创新思维，使得创新获得更加强劲的动力。在项目实施过程中，针对无线通信突发干扰情况，学生提出采用类时隙通信机理进行干扰排除，团队对该想法进行积极响应，并对该方案的试验进行积极推动，在获得有效的试验效果后，试验小组根据实验的新情况，提出了基于多频多址多时隙自适应通信的方案，并进行了进一步的优化试验，获得了较为满意的效果。

4 持续发展

本科学生以4年为一个周期，对应项目而言，存在研究人员流动性大，技术积累困难等问题，持续发展是维持稳定的团队，使得学生在团队平台上获得长足进步的基础，也是促进项目能够不断优化改进的前提。在实践过程中，团队采用如下方法确保团队的持续发展。

4.1 以兴趣为导向广纳学生

在学生的选拔过程中，团队做到以兴趣为主导的人才选拔制度，学生的选拔不分专业、不分年级，积极的学习态度、强烈的兴趣支撑学生自主学习、大胆创新，为良好的团队氛围奠定了人才基础，也为持续发展提供了原始的动力。

4.2 以基础能力继承式培养发展学生

通过前期的竞赛导入，基础能力培养，后期采用继承式培养方式培养学生。前期培养的优秀学生，带领、培训、考核新进学员，通过这种方式，对老队员是一次知识的整理与能力的提升，也可以用真实的培养经历为新进队员提供学习参考。

5 结束语

在上述四个方面思想的指导下，以实验室为基地，开展学生培养，参加2015-2018年大学生“互联网+”竞赛，并以大学生“互联网+”为依托，参与其他赛事。四年来，团队以“自适应智能路灯”为课题，开展了连续的研究，团队的人员维持数量在10～15人/年，共计申请发明专利四项，2016年获得湖南省大学生“互联网+”竞赛一等奖，2016年全国大学生“互联网+”竞赛铜奖，2017年全国生态环境大赛获得二等奖。团队成员全部顺利毕业，其中保送研究生合计八人。通过近四年的培养实践，以“意识引导、重在基础、突出创新、持续发展”为培养指导方针，通过竞赛方式促进学生长足发展的教学方式，对后期的学生培养具有一定的参考意义。

项目来源：湖南农业大学教改项目（名称：以互联网+竞赛为载体的大学生创新教育研究）

参考文献

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[2] 李春华，张小轶，王存新.生物物理课中“互动式”教学方法初探[J].理工高教研究，2010（1）：120-121.

[3] 胡文武，罗亚辉，蒋蘋等.汽车服务工程类专业实验教學方法探讨[J].科教导刊，2013（8）：78-79.

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