| 标题 | 师范生科学学科核心素养培育现状探析 |
| 范文 | 符智荣 李雪峰 摘 要 师范生的科学学科核心素养是师范生今后从事小学科学教学工作最基础、最基本的素养。强化对师范生科学学科素养的培育，是落实“立德树人”根本任务的行动化、具体化。探析师范生科学学科核心素养的培育现状，能为师范生科学学科核心素养培育策略的提出，提供思路和参考。 关键词 师范生 科学学科核心素养 现状 中图分类号：G652? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.10.016 Abstract The core literacy of science subject of normal college students is the most basic and basic literacy for normal school students to engage in primary school science teaching in the future. Strengthen the cultivation of normal college students' scientific discipline literacy， it is the action and materialization of the fundamental task of "strengthen moral education and cultivate people ". To explore the current situation of cultivating the core literacy of science disciplines of Normal college students， it can provide ideas and references to put forward the strategy of cultivating core scientific literacy for normal college students. Keywords normal college students; core literacy of science discipline; present situation 吉首大学师范学院作为一所地方院校，承担着为地方义务教育阶段培养合格师资的光荣使命。然而，相关研究者调查发现，湘西土家族苗族自治州小学科学教育教学还存在“科学专职教师比例偏低”、[1]“现有科学专业教师素质不高”[2]等急需解决的问题。因此，为了更好的顺应“三位一体，订单式”协同培养的新要求，[3]在五年制公费定向培养师范生中进行了综合培养加科学学科素养强化培育的个性化培养改革，通过多年的实践，积累了一定的经验，也融入了一些新的思考。 1 经验及启示 1.1 注重对培育学生的遴选和培养 强化对师范生科学学科素养的培育，是为回应小学科学教学教师的现实之需，需综合考察几个比较重要的因素。一是进行学生学习兴趣的调研，充分尊重师范生的学习兴趣和意愿，做到让对科学有兴趣的人来从事科学教学工作。二是做好学科背景知识的摸底，仅有兴趣，而没有相对应的背景知识的支撑，随着学习的不断深入，学习是难以为继的。所以以高师前两年的物理、化学、生物以及地理等学科的学习情况作为重要的参考依据，遴选出兴趣较高、学科背景知识较为扎实的学生作为培育对象。三是坚持区域性和需求性的相统一，在注重前两项遴选指标的基础上，考虑各县市的需求现状，合理分布，统筹兼顾。 1.2 注重对教学理念的更新和根植 教学理念的继承与创新，直接关系到人才培养的目标与质量，从我国科学教育课程改革历程来看，从以往自然教学重视科学知识的传授和技能的培养，到培养学生的科学素养为宗旨，新修订的小学科学课程标准在吸收科学教育最新研究成果的基础上，又呈现围绕核心概念整合课程内容，基于学习进阶确定学段分布的趋势。[4]弄清教学理念的发展历程，并用于指导教育教学实践，能深层次的认识课程改革并付诸实践。然而，教学理念的先导作用如果只做到新，而没有扎根的话，也无异于“昙花一现”，难以起到对现实的指导作用。要做到用“先进理念武装头脑”，落实到课程教学实践中，接好地气，扎根于科学教育教学的现实土壤中，才能使教学理念生根，发芽，并茁壮成长。 1.3 注重对实践能力的提升和训练 小学科学课程的实践性，对科学教师组织科学探究活动，开展诸如：演示实验、指导小学生独立做好及观察实验、引导小学生开展课外探究活动等提出了较高的能力素质要求。通过以下两种方式，可以较好地提升和训练师范生的实践能力，一是强化“规定动作”，即在探究实验设计、观察和使用科学教学仪器设备、熟悉科学实验基本操作、绘制实验装置图、进行实验记录和总结等方面技能，通过具体的教学活动设计及评价，做到一一过关。二是优化“自选动作”，在开放性实验和创新性实验上做好做足文章，通过问题情境的创设，典型和有结构性的问题的提出以及相关材料搜集和准备，激发内在动机，产生对科学事实及内在规律做出解释和理解的求知欲，促进创新思维的形成和发展，提升其实践应用能力。 1.4 注重对课程资源的开发和利用 课程资源的开发和利用的首要任务是加强科学教师的培养和培训。[5]同理，要加强对科学教师的培养，也势必应该在课程资源的开发和利用上下功夫。首先，利用高师院校办学优势，开发院内资源，一是建立科学课程网络资源库，为师范生提供优秀教师的教案、教学案例、在线课程以及教学参考资料等走向探究的科学课资源，二是利用学院的文保名木树种以及空地、绿化带开辟种植园、饲养园等，提供真实情境探究活动。其次，利用湘西地区，群山环绕，河流纵横，地形地貌特点明显，植被覆盖率高，物种丰富等地理区域位置优势，为科学探究活动提供了丰富的课程资源。如：组织师范生进行野生动植物观察;农林牧副渔业养殖生产基地走访;地形地貌研究;动植物标本制作以及“寻找湘西名木树种”等户外探究活动，挖掘科学课程的趣味性以及潜在的价值。再次，根据师范生的就业去向在湘西地区，而湘西地区的教学经费投入相对不足，教学基础设施还比较落后，乡镇小学和各教學点还比较多，实验器材匮乏等实际存在的困难，做好废物利用以及教具学具的制作。 1.5 注重对学习平台的搭建和交流 搭建优质科学课观摩、教学竞赛等学习平台，有利于师范生的相互交流，实现共同提高。如优质科学课观摩，围绕课中教师及学生的表现，展开“教什么？”“怎么教？”“为什么这样教”等展开交流讨论，吸取成功的教学经验以及教学方法策略等。又如以师范生教学竞赛为依托，通过学习共同体组员互赛，增进全员参与和关注，推出优异选手参加小组间的比赛，再通过系、院、校的层层选拔和筛选，并在老师们的指导和会诊下，有组织的参加各级各类教学竞赛，获得教学比赛体验，提升自我的教育教学能力，树立榜样引领作用。还可通过与一线教学名师、学科带头人以及专家学者的交流和互动，在他们的帮助下，不断提高自身专业能力和职业情感。 2 问题及思考 2.1 培养的目的性需进一步加强 培养目标是人才培养的具体规格要求，如何突出全科培养科学方向强化的目的，必须坚持问题导向，把脉目前湘西地区的小学科学教育现状。特别是还存在：科学课程受重视的程度还不够、专业的小学科学教师缺乏、兼职科学教师队伍参差不齐、科学教师工作任务偏重以及科学教师的科学素养还有待进一步提高等不争的现实。因此，在培养的过程中，应该强化培养的目的性，在科学学科的核心素养上下功夫。强化科学知识的掌握与应用，亲历科学探究过程中的思维、创新及交流，实现科学情感、态度和价值观的提升。 2.2 教学的探究性需进一步深入 科学教学的探究性呼唤具有探究意识、探究能力以及探究精神的老师，要让有探究精神和能力的人来教探究课。这就需要在培育师范生科学素养的过程中，有针对性地开展创新型和探究性活动的设计。使其亲历探究活动方案的设计、探究材料设备的准备、探究后的反思及改进等这一过程，充分调动其积极性和主动性，以探究为主的授课方式要得到落实，并不断走向深入。假如，在开展科学探究前根本不做准备，生搬硬套他人的经验，将使科学探究表面化、形式化，甚至将科学探究等同于动手做实验，曲解了科学探究的本义。[6] 2.3 媒体的辅助性需进一步彰显 小学科学课程涵盖了物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程四个领域的知识，有些教学内容如果没有采用媒体设备辅助教学，是难以带给小学生视觉冲击以及亲历体验的。如，地球内部的运动，四季的更替，日食、月食的产生，食物在体内的旅行等等这些内容的教学时。如果恰当地用媒体辅助，就可以在课堂内创设出良好的教学情境，给小学生以亲身的体验和感悟，从而提高教学的效率，使得科学教学充满活力。因此，树立正确地媒体观，有利于在今后的小学科学教学中，选好用好媒体设备，最大限度地发挥媒体的课堂表现力，从而提高驾驭小学科学课堂教学的能力。 2.4 职业的情怀感需进一步深厚 深厚的职业情怀能将师范生往培养小学生科学素养的道路上导航。饱满的工作热情和职业情感所焕发出的坚强意志力量，能催生从教信念的坚定。尽管受到目前学科重视程度不够、科学教师工作负担较重、工作条件相对艰苦等客观存在的一些因素的影响，难免会造成一些消极的、负面的影响。作为一名准小学科学教师，如果没有对即将从事对小学生的科学启蒙教育怀有着深厚的感情的话，在遇到一些困难和挫折时，就会表现出畏难和退缩的情绪，也难以起到模仿和引领的作用，小学生与生俱来的好奇心和求知欲也是难以做到精心去呵护、去激发的。因此，职业的情怀感进一步深厚，能在今后的小學科学教育中达成以情动情、以情生情的美好愿景，最终实现以情深情。 3 结语 分析和思考师范生科学学科核心素养培养现状，是对2017年教育部颁布的《义务教育小学科学课程标准》的学习和践行。[7]地方高师院校立足学校办学定位，结合时代特点及区域经济情况，协同地方政府和小学对科学教师需求的数量和结构进行调研，科学预测，提出订单培养计划。同时，积极开展高师院校的科学教育教学改革，探寻师范生核心素养培育的过程及内在的联系和规律性，把脉核心素养的价值取向，强化科学学科核心素养的培育，是落实“立德树人”根本任务的行动化、具体化，为下一步提出师范生科学学科核心素养的培育策略提供思路和参考。 基金项目：2016年湖南省教育厅科学研究项目阶段成果 “三位一体，订单式”协同培养卓越农村小学教学教师机制研究 16C1342;湖南省民族地区基础教育发展研究基地成果 参考文献 [1] 徐桂荣，杨翠娥.湘西州小学科学课程教学现状调查研究[J].吉首大学学报（自然科学版），2014.35（1）：92-96. [2] 杨柳，徐桂荣.小学科学教育现状剖析及改善措施研究[J].开封教育学院学报，2015.35（1）：233-234. [3] 符智荣，李雪峰.“三位一体，订单式”协同培养农村卓越教师机制初探[J].湖南第一师范学院学报，2015.15（4）：29-31. [4] 教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育小学科学课程标准解读[M].北京：高等教育出版社，2017.12：32. [5] 张红霞.小学科学课程与教学（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2010.7：249. [6] 徐红.科学教师科学素养的现状与提升对策[J].教学与管理，2012（3）：77-79. [7] 中华人民共和国教育部制定.义务教育小学科学课程标准[S].2017.2. |
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