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对外汉语教材中想象性练习研究

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杨佳

摘要近年来对外汉语教材中练习部分日益受到关注，但从心理学角度进行的对比分析很少。本文以《博雅汉语准中级加速篇II》和《新实用汉语课本3》为例，探讨了两本教材中想象性练习的界定、分类、数量、分布、题型等方面特点，并对今后的对外汉语教材编写，教师教学以及学习者学习提出了一些建议。

关键词对外汉语教学教材分析想象性练习创造性思维

中图分类号：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.01.065

Research on imaginative practice in TCFL

—— Take "Boya Chinese： quasi intermediate accelerated Chapter II"

and "new practical Chinese textbook 3" as examples

YANG Jia

（College of Arts， Lanzhou University， Lanzhou， Gansu 730020）

Abstract In recent years， more and more attention has been paid to the exercises in TCFL， but there is little comparative analysis from the psychological point of view. This paper discusses the definition， classification， quantity， distribution and question types of imaginative exercises in the two textbooks， taking "Boya Chinese quasi intermediate accelerated Chapter II" and "new practical Chinese textbook 3" as examples， and puts forward some suggestions for the compilation of TCFL textbooks， teachers' teaching and learners' learning in the future.

Keywords teaching Chinese as a foreign language; textbook analysis; imaginative practice; creative thinking

教材的編写材料要“有意思，给学生以想象的余地”（赵金铭 1998）。利用教材中的想象性练习，凭借想象训练实现自我情绪触发，将有助于从情感维度系统优化教学。（卢家楣 2000）模拟生活中多样的交际情境，实现真实的语言交际和良好的学习情感体验。有助于激发学生汉语学习兴趣，对汉语学习产生良性影响。

1 所选用教材及研究范围

练习对课堂教学质量有直接的影响（吕必松，1993 ）本文以《博雅汉语准中级加速篇II》（以下简称《博雅》）和《新实用汉语课本3》（第二版）（以下简称《新实用》）为例，试图从心理视角对教材中想象性练习部分加以分析。

《博雅》采用功能、情景、结构理论，以功能为纲，寓结构、功能于情景之中。《新实用》以语言结构为纲，坚持结构、功能、文化相结合。

2 想像性练习的界定和依据

“想象”，是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程（张履祥等 2002）。是在言语思维的指导下进行的形象思维过程（孟昭兰 1994）。本文中想象性练习，指按照语言交际任务，在语词作用下进行形象思维训练并完成语言输出的练习过程。

判断依据：

（1）创造新形象。即现实中不存在，或已经存在但主体未接触过的事物形象。如：《博雅》第四单元练习第6题（P85）：“写作：如果你是文章中的“野狼”，请你写一篇小短文《野狼和雪兔》，介绍一下你和雪兔不同的方面，并谈谈你对自己的看法。”

（2）具备超越时空的间接性。想象性练习时间上可以跨越过去、现在和将来，空间上可以无限扩展。比如：《博雅》第5单元第10课《武则天》（P118）：“第六题：你是一名记者，现在要采访武则天。请你最少准备5个问题让武则天回答。”

（3）用形象进行思考。即依据语言训练任务，言语思维对表象活动起着组织、支配、规划的作用，而并非是单纯表象的堆砌。如：《新实用》第38课第5题（P237）：（见图1）

3 想象性练习的分类

想象又可根据想象内容的新颖程度和创造性成分分为再造想象和创造想象（冯鸿滔 2006）。本文将想象性练习进一步划分为再造性想象练习和创造性想象练习。

（1）再造性想象练习。再造想象，依据语言的描述或根据图样、图解、符号记录等在头脑中产生新形象的过程（冯鸿滔 2006）。再造想象练习是根据描述或图画等，在头脑中创造意象，形成与之相符或相仿的新形象，并完成语言输出的过程。

如：《博雅》第7课第七题（P83）：“请你试试为这篇课文写一个新的结尾。”

（2）创造想象练习。创造想象是再造想象功能基础上进一步延伸，如文学创造，科技发明创新等。创造性想象练习，是词的思维和形象思维的相互作用，是语词思维指导下的形象思维过程。如：《博雅》第8单元第16课第2题（P204）：用“尽量”给你（未来）的孩子写几条建议。

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