| 标题 | 教育生态学视域下的大学英语口语教师角色定位研究 |
| 范文 | 李艳雄 易帆 摘 要 教育生态学是一门以教育学和生态学为基础的交叉学科，是从生态学的角度出发来解决教育中遇到的问题，为大学英语口语教学提供了全新的视角。笔者针对教育生态学视域下大学英语口语教学存在的问题，提出调整和转变教师角色的策略，以提高大学英语口语教学质量。 关键词 教育生态学 大学英语口语 教师角色定位 中图分类号：G645文献标识码：A 0引言 教育生态学是由美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯.克雷明于1976年在其著作《公共教育》一书中率先提出，它以德国生物学家黑格尔“生态学”理论为基础。我国对教育生态学的研究始于20世纪80年代。教育生态学是将生态学的原理和方法应用于教育领域，通过研究教育生态环境中各种生态因子与其周围生态环境之间相互作用的规律和机制，来实现教育过程中的和谐、平衡和可持续发展。从教育生态学的角度来看，课堂教学就是由教师、学生、教学环境等要素组成的一种微观教育生态系统。各系统之间相互联系、相互制约。各要素之间的动态平衡是教学生态化的最终目标。教育生态学所倡导的“生态课堂”是课堂的生物因子（师生）和非生物因子（教学内容、教学方法、教学手段和教学评价）形成和谐的、动态的、可持续性教授知识、学习知识的英语课堂教学生态环境。然而，从教育生态学视角来看，传统的英语口语课堂存在诸多失衡现象，如教育生态输入的失衡，教育生态输出的失衡，教师教学理念与信息化教学手段的生态失衡，为了维持生态课堂的动态平衡，我们必须转变传统的观念，对课堂教学生态系统中作为生物因子的教师进行准确定位并做出相应的调整与转变。 1大学英语口语传统课堂中的教师角色 角色是个体在社会群体中的身份以及与其身份相适应的行为规范。教师作为具有能动性的个体，扮演着各种不同的社会角色。也就是说，在不同的教学活动中，教师应扮演着不同的社会角色。在目前的大学英语口语教学中，作为教学主体的教师在一定程度上扮演了反生态角色。在大学英语口语传统课堂中，教师是口语教学课堂的主体，是整个口语教学活动的垄断者，完全操控口语教学活动的每一个环节，学生只是被动的口语教学的参与者和教师独裁命令的服从者。作为口语课堂的霸权者，教师通过命令、批判和责罚的形式来表现自己的权威，通过硬性要求来固化学生的态度和行为，从而满足对口语课堂的控制。作为课堂知识的垄断者，口语教师基本都是通过提供口语素材，分析相关词汇和范文，实行“满堂灌”，学生只是被动第记录相关口语表达方式，机械地模仿，学习缺乏自主性，课堂气氛比较压抑和紧张，导致课堂效率低下。教师的这种反生态角色使得课堂缺少和谐的师生关系，学生容易产生焦虑和压抑感，从而导致课堂学习效果不佳。这种传统的“反生态”的口语教学模式严重违背了大学英语教学改革的要求，无法培养学生的自主学习能力，也无法调动学生的学习主动性和积极性，不利于培养社会发展所需要的具有创新思维和创新能力的创造型人才。 2大学英语口语生态课堂中的教师角色调整 2.1口语课堂的设计者 在口语生态课堂中，口语教师要熟悉口语教材的内容，并掌握好口语教学的重点和难点。对口语教学目标进行全面的分析;选择合适的教学方式，如可选用小组合作教学的模式，或任务型教学模式等等;合理地安排口语教学步骤，把整个口语课堂分解成若干小环节，提前规划好各个环节;尽可能地调用各种生态元素，如口语训练平台，另外还要确保口语生态课堂具有一定的精度以及深度。教师在整个口语生态课堂中充当总设计师，把控整个口语课堂。 2.2口语教学过程的管理者 口语教师在创建完生态课堂之后，就要将其用到教学当中，然后对口语教学进行组织管理。教师在上课之前要尽量收集口语教学资源，并可以使用任务型或者情景式教學法等来激发学生的学习热情，充分发掘出学生的潜能。另外，还要对学生进行相应的指导，也就是说在教学期间，要将学生视作生态主体，但不可以使课堂教学太过自由，真正地做到收放自如，才能够顺利地完成口语教学目标。 2.3口语教学过程的协调者 在生态英语课堂中，教师、学生、课堂生态环境是最为主要的三个组成部分，在这三个组成部分中，教师具有主导作用，而三者的和谐关系，能够起到增强生态系统协调性的作用。在传统的教学方式中，口语教师作为主体具有绝对的课堂话语权，上课期间经常采用“满堂灌”的形式来进行授课，这种教学模式很难使学生对口语教学产生学习兴趣。而在生态课堂当中，这种问题得到了很好的解决。师生在生态课堂中，能够具有平等的关系，并可以实现互动交往。所以，在今后的口语生态课堂中，口语教师要让学生拥有更多的话语权，尽可能地让学生去表达自己的观点，突出他们在课堂上的主体地位。而教师要作为指导者，来对学生所提出的问题进行疑难解惑，这样的话，就能够让口语课堂实现生态平衡。在整个口语教学过程中，教师充当口语生态课堂的协调者。 2.4口语开放式教学的引路者 过去的英语口语教学全都是在课堂里进行的，不过在采用了生态课堂以后，教育形式就发生了改变，属于一种开放式的教学模式，在这种模式下，可以让内外部之间取得信息交流，并且共同发展。所以在今后的英语口语教学中，要从课堂走出来，将课堂搬到社会当中来，让学生通过社会实践来掌握教学内容，这样学生在身临其境中更能够加深对英语知识的理解和记忆，并对学生语言表达能力和应变能力的提高也具有很大的促进作用，从而能增强他们的综合能力。教师可以采用第二课堂的形式来进行英语口语教学活动，例如英语演讲、表演等等，并设立具有真实感的教育情景，以此来提高学生对于英语口语学习的兴趣。此外，教师要改变传统的思想，来提高学生的交际水平，精准地掌握学生在学习过程中遇到的难点问题，并给予他们充分的指导。 2.5口语教学的综合评价者 在传统的英语口语教学中，学生的评价主要以期末口语测试为主，采用的是终结性评价的形式。但在口语生态课堂中，教师要合理地评价学生的总体表现，包括平时的参与口语活动的表现，不过这样的评价要以鼓励为主，并且还要具有针对性。同时，教师还要适当地指出学生的不足之处，并对学生提出改正意见，将评价的过程和结果进行融合，然后把它当作期末考评的重要参考依据。另外，也可以让学生们进行自我评价，以此来激发学生学习的积极性。在口语教学评价中，教师可采用学生自我评价，教师评价和学生评价相结合的模式，这样既可激发学生的学习兴趣，也可以全面公正地评价学生。 2.6口语教学实践的反思者 在口语生态教学中，教师作为生态主体，要确保口语课堂生态系统不能出现生态失衡状态。教师若想达成这个目标，那么教师在教学中就要具有反思精神，反思自身存在的不足之处，并试图去找到解决的方法，从而不断地完善自我。教师还可以让学生对自己的课堂表现进行评价，这样就能够获取最为客观的反馈，并根据教师自身的不足，来采取有针对性的改进措施，从而提升教师自身的教学水平，不断促进口语教学质量的提升。 3结束语 教育生态学理论为大学英语口语教学提供了一个全新的视角，从教育生态学的角度出发，英语口语教学是一个有机的、统一的、能动的微观生态系统。 然而，伴随互联网+时代的到来以及新时代大学英语教学改革的要求，大学英语口语教学出现了生态失衡现象。为此，作为生态主体的口语教师要改变传统的教学理念，认清自身的角色。口语教师在实际教学过程中，应调整和改变以往“绝对权威”，“绝对霸权”的课堂角色，教师应充当口语生态课堂的设计者、管理者、协调者、引路者、评价者和反思者，同时口语教师应运用教育生态学的思维和理念来组织英语口语教学，英语口语教学要以学生发展为本，以学生能力培养为主，努力营造一种和谐、动态、师生互动的、可持续发展的英语口语教学生态环境，以提高英语口语教学质量，培养优质的口语交际人才。 基金项目：本文是2018年湖北省高等学校省级教学改革研究项目“教育生态学视域下大学英语口语课混合式教学创新与实践” （编号：2018484）研究成果。 作者简介：李艳雄（1976.10-），男，湖北武汉人，硕士，武昌理工学院副教授;研究方向：英语教学、英语测试;易帆，女，湖北武汉人，武昌理工学院副教授;研究方向：英语教学。 参考文献 [1] 李学书，何珊.改变教学形式，构建英语生态课堂[J].教育实践与研究，2011（12）：31-33. [2] 唐欣欣.信息化语境下大学英语生态化教学模式之解析与构建[J].长春师范大学学报，2016（05） [3] 贾秋仙.构建生态化大学英语教学模式[J].吉林省教育学院学报，2011（05）. |
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