| 标题 | 小学生数学简便运算能力的培养策略分析 |
| 范文 | 罗仕娟 摘 要 本文主要探究小学生数学简便运算能力的培养策略。以小学生数学简便运算能力培养现状为出发点，通过加强口算练习、树立简便运算意识、灵活应用运算方法、培养书写习惯、收集错题的方法，分析小学生培养数学简便运算能力的策略，以期为相关工作者提供参考。 关键词 小学数学 简便运算能力 培养 中图分类号：G623.5文献标识码：A 0前言 小学数学中的简便运算，是指小学生可通过合理、灵活的应用定律、法则、性质、定义将计算速度及正确率提高，以便让计算变难为易的一种运算方法。传统教师教学，通常仅利用重复训练的方式，过于关注计算结果，对于能力培养有所忽视，导致学生无法灵活应用所学知识实现快速简单的计算。因此，需要优化教学方式，培养学生简便运算思维。 1小学生数学简便运算能力培养现状 数学运算属于人们生活中的必备技能，运算能力高低与人们生活息息相关。简便运算指的是学生正确灵活应用运算性质，利用间接的运算途径解决问题。但以目前情况而言，学生简便运算能力较弱，无法正确归纳总结运算法则，在运算过程中易出现盲从、运算错误的情况。而对学生运算能力造成影响主要有以下几点因素：（1）学生并未养成良好的运用简便运算习惯，运算过程中仍然以传统运算方式为主，教师忽视了对学生运算习惯的培养;（2）学生并未完全掌握运算定义与定律等基础知识，在运算过程中易出现知识点混淆、盲从等问题。 2小学生数学简便运算能力培养策略 2.1加强口算练习 口算是计算的基础，任何简便计算方法都离不开口算环节。所以，教师应当加强学生口算能力的训练，通过记忆性与趣味性的方法让学生初步掌握口算技巧。熟能生巧，学生可在寓教于乐中强化练习，在脑海中构成下意识反馈，为后续简便运算培养奠定良好基础。 如，在口算练习中，会涉及特殊数据记忆，12.5%==0.125、50%==0.5、25%==0.25;或是20以内数的平方，13*13=169、12*12=144、15*15=225等常见、常用的数据，上述数据均能让学生更准确、更快速的进行简便运算。为帮助学生加强数据的记忆练习，教师可制作“口算小卡片”，引起学生兴趣，在记忆练习中通过随机挑选卡片的方式，对学生进行提问，以便提高学生数据记忆灵活性，以免由于死记硬背出现思维僵化的问题。通过每天的巩固练习，学生逐渐达到灵活应用此类数据的程度，有效提高口算水平，为培养简算能力奠定基础。 2.2树立简便运算意识 在小学数学教学中，简便运算是其中的重要环节，而树立简便运算意识则是学生掌握运算规律的前提与基础，是思维训练的主要途径之一。教师应当研究其改变，分析概念性质后，锻炼学生解题思维。教师需要加强对简便运算的重视，鼓励学生在解决问题时应用简便算法，灵活合理的进行计算，让学生充分掌握什么是简便运算、运算特点、运算价值、运算方法等，让学生树立起应用简便运算的意识，为后续掌握简便运算奠定良好基础，简化简便运算的教学。教师可在教学中检验学生应用简便运算能力，培养成良好的运算习惯。 如，教师可进行速算比赛游戏，将班级学生分为若干小组，共20道简便计算题，“看看哪个小组能够在最短时间中将算式正确解答出来？”学生为缩短时间，会主动使用简便算法，让小组赢得比赛。通过此种方法，可让学生了解简算具有快捷性特点，激发其对简便运算的学习兴趣，教师此时引导鼓励学生，让学生比较、分析运算思维，从而能够准确快速的运用简便方法进行计算。 2.3灵活应用运算方法 2.3.1凑整法 凑整法属于简便运算中常见计算方法。小学生由于思维能力有限，面对复杂的数字计算中，通常会花费较多时间，凑整法可帮助学生降低计算复杂性。 如题1，某餐馆购买20扎啤酒，每扎25元，购买20瓶白酒，每瓶75元，一共需要多少元钱？ 学生在计算此问题时，通常会选用传统计算方法列式：20*25+20*75，此种方法计算较为复杂。因此，教师可让学生使用凑整法，求两种酒的单价和：75+25，再与酒需要购买的数量20，得到总价钱为2000元，列式为：（25+75）*20=2000（元）。此种计算方法可让学生感受简便运算实用性。此时，教师可与生活实际相结合，以此巩固学生应用凑整法计算。 2.3.2掌握算理 在简便运算时，通常会应用运算性质与定律，教师应当指导学生充分理解运算性质与定律，依据不同学生思维方式及理解能力，灵活使用简便运算方式。 如，在进行“99*48”与“101*48”教学时，部分学生不知从何下手，部分学生会将其算成“99*48=100-1*48”与“101*48=100+1*48”，教师此时可带领学生复习乘法的意义，让学生正确掌握算理。“99*48”可以理解为100个48去掉一个48，“101*48”则是100个48加上一个48。以此让学生正确掌握简便运算的技巧，从而提高运算能力。 2.4培养书写习惯 小学生在计算过程中，更加注重结果，忽视书写习惯，字迹十分潦草，最终导致运算错误。因此，教师在教学过程中需要对学生书写习惯进行规范。首先，教师应当做好示范，平时批改作业和写板书时应当规范书写，注意字迹工整。学生书写规范时，教师可在全班面前对其进行表扬，为其他学生树立榜样，书写潦草的学生教师则适当批评，让学生再次进行规范书写。如，脱式运算中，并未按照要求脱式计算，直接写出结果，尽管结果正确，却并不能算學生作对。 2.5收集错题 教师每次讲授新课前，可添加前一天作业的易错题，让学生再次纠错改正。完成新课教学后，可在自习课上安排改易错题的课程，达到巩固、运用知识的目的，统一指导学生作业中的易错信息，并让每一名学生均准备一本错题本，将课堂中的易错题型记录其中，以便学生后续学习时分析归纳，提高学习效率的同时养成记笔记的良好习惯。教师可在此过程中划分小组，每个成员轮流担当“小大夫”的，让同学之间进行互相“诊断”，一起讨论进步。错题课的安排让学生可在轻松氛围中改错，有助于学生突破思维障碍。并且，改错也是复习巩固知识的必要措施，可让学生更加熟练的运用知识，提高数学学习自信心。 3总结 总之，简便运算是小学数学的常见运算方法，学生在学习过程中会应用到结合律、交换律、分配律等定律，并通过正确应用方法能够将复杂的术式简化，得到正确答案。教师应当从加强口算练习出发，树立学生简算意识，灵活应用运算方法，让其感受简算的便利，达到培养学生简便运算能力的目的。 参考文献 [1] 李军.分析小学数学简便运算教学的策略[A].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷一）[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：2. [2] 宋雨晴.优化小学数学简便运算教学的策略研究[J].小学教学参考，2018（32）：57-58. [3] 冯莉秋，左崇良.小学数学简便运算问题及改进策略[J].教育与教学研究，2018，32（10）：88-92+127. |
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