| 标题 | 论湖南省高职院校学校体育课程改革思考 |
| 范文 | 袁玲芝 摘 要 作为高速发展的我国高等职业学院，各学科的课程改革已刻不容缓，体育课程改革同样如此。针对我省高职院校教育的特点， 根据职业院校体育教学改革的需要，应用课程改革的有关理论，提出了体育课程改革的目标和任务，并对体育课程内容的改革进行了研究和论述，全面系统地论述了改革我省高职院校体育课程的必然性、重要性及可行性，为推动高等职业学院体育课程改革的深入发展，提供了建设性的意见。 关键词 湖南省 高职业院校 体育课程 改革 思考 0前言 几年来，学校体育课程改革虽取得了一定的成果，但也有许多不尽如人意的地方，如一些学校体育课程仍然可有可无;大部分中、小学体课程内容主要还是以竞技项目为中心;体育教学过分关注技术教学;许多学生体质正在下降;大多数学生讨厌体育课而喜欢课外体育活动;学生害怕竞争，缺乏合作精神的也屡见不鲜等等。当然形成这一结果有许多外在原因，但我们也不能说学校体育课程本身确实存在不少弊端。课程改革主要包括课程目标、课程内容和课程体制等环节的改革。在学校体育课程改革中，这些环节都或多或少地存在着疑惑不清、悬而未解的问题。如，学校体育课程目标与学校体育目标和学校体育教学目标时常发生错位;学校体育课程实践内容成人化、项目化、专业化;课程方案单一垄断;课程管理体制集权化等。课程改革如不敢面对这些问题，那么将难以走出困境。 1高职业院校体育课程的现状分析 目前，由于历史等多方面的原因，我国独立设置的高等职业技术学院，很大一部分由国家级重点中等专业学校转制而来。长期以来，高职院校的体育课程组织体系受传统的“整齐划一”、“万人齐步”的教育思想的局限，课程组织体系从小学、中学到大学基本在重复同样的课程教学内容。虽然，体育教学的年限比任何一门学科教育都长，但高职体育教学仍停留在传统的已有的知识技能“再现型”的教育层面上，以竞技运动为主的、过时的、无助于增进健康的教学内容体系;以教师为中心、过于严密的、一成不变的单一教学组织形式;陈旧的传授式、系统式的教学方法;必然形成体育课程目标，教学内容陈旧、呆板、单一。教师重教不重创新，而学生的学习也多为被动式学习，学生的个性得不到很好的发展，并造成部分学生喜欢体育却不喜欢上体育课。虽然原因是多方面的，有教材问题、教师问题、有教学条件问题以及学生个人问题，但课程目标、教学内容的落后与呆板，却是不争的事实。随着社会经济的不断发展，以及《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和国务院批准发布实行的《学校体育工作条例》的精神，都对高等教育提出了新的更高的要求，作为高职教育重要组成部分的高职体育，如何更好地贯彻精神要求，是值得我们体育工作者关注的一个课题。 2高职业院校体育课程改革设想 2.1激发运动兴趣，使体育成为日常生活的基本内容 社会的发展，人们都重视用体育来减少文明病的发生，缓解和消除身心的疲惫，丰富生活内容，提高生活质量。因此，教学内容与教学方法的选择，应十分关注学生的需要和兴趣。只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使他们自觉、积极地进行体育锻炼，为他们打下爱练、爱玩、会练、会玩的基础，有助于体育进入学生的日常生活。 2.2掌握科学健身理论与方法 要科学地锻炼身体就必须按照人体生理的基本规律，结合个人的具体情况，如年龄、性别、体质、锻炼基础等，以及客观条件和需要，从实际出发选择合适的运动项目，合理安排运动量，根据全面锻炼，坚持不懈、循序渐进的三项基本原则，有计划地进行锻炼，并掌握运动卫生保健知识和医务监督手段，学会自我评价方法，才能促进身体的正常发育，改善身体各器官与系统的机能，进而有效地增强体质，提高运动水平，获得身体素质的全面发展。 2.3确立高等职业学院体育教学总目标重视德育 加强体育道德修养;掌握科学健身理论和方法;强化终身体育意识;培养和提高学生的基本运动技能;注重能力，突出个性，培養专项特长与技能;培养和提高体育欣赏与评价能力;使学生初步掌握体育运动的组织管理知识，并具有组织和开展群众性体育运动的能力。 2.4坚持“健康第一”的教育思想，促进学生身心健康成长 学校体育对促进学生身体、心理、社会适应能力及道德品质等整体健康水平的提高，具有重要作用。为此，学校体育必须坚持“健康第一”的指导思想，通过丰富多彩的体育活动来发展人的身心，确立顽强向上的人生态度，提高人的生命和生活质量，使生命的存在向着健康、和谐、乐观、完美的境界发展。这一新的观念，充分体现体育文化的内涵，是推动体育教育发展的精髓 2.5培养学生终身体育的意识和能力 高职体育在增进学生健康，增强学生体质的同时，应以培养学生树立正确的体育观和健身观为重点，适时地通过有计划的体育教学过程使学生系统地学习体育知识及健身方法，我们应该要求每个学生至少学会一两种能够常年坚持而且行之有效的体育技能或锻炼方法，使之养成良好的健身习惯与终身坚持锻炼的意识，在我们全部的体育课程教学中始终要注重培养学生的自我体育意识，使学生逐渐学会并掌握自我选项和自我锻炼的道理与方法，培养健全的生理、心理状态和社会适应能力，解决好学校体育与社会体育的衔接问题。 2.6以人为本，确保每一个学生受益 素质教育是一种弘扬人的主体性的教育，它尊重学生的人格，承认学生的个体差异，重视人的个性发展。学生是学习和发展的主体，体育课程改革，必须特别强调要充分体现学生的主体地位，要为教师和学生留有广阔的选择余地和发展空间，保证绝大多数学生都能完成课程学习目标，使每一个学生都能体验到学习的兴趣和成功的满足。 3结束语 为了保证高职学生能健康地完成学业，并为终身体育奠定良好的基础，建议学院制定和实施新的、能全面反映课程目标与学生综合体育素质的体育合格标准。我们深信，新的课程目标及标准的实施，必将推动高等职业学院体育课程改革的深入发展。 参考文献 [1] 朱柏宁.传统体育课程中存在问题的思考[J].体育与科学，1999（03）. [2] 白月桥.素质教育课程构建研究[M].北京：教育科学出版社，2001. [3] 陆作生，赵权忠.我国体育课程改革的发展趋势[J].西安体育学院报，2004，21（05）：84. [4] 钟振新，刘丽云.论新时期我国大学体育课程的改革与创新[J].西安体育学院学报，2004，21（05）：107-111. [5] 李素玲.Q对我国体育课程指导思想演变的历史思考[J].体育文化刊，2004（09）：53-55. |
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