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初中化学“递进式”学案设计的教学实践研究

范文

姚亚楠

摘要：化学计算题学案递进式的设计可以帮助学生的思维从“应用”层面进入“分析”层面，有助于帮助学生理清炼铁计算的规律，并通过学生群学过程当中的师生评价、师生互动，内化计算模型，并促进分层教学。

关键词：初中化学学案;学案设计;递进式

中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-49-336

乡村中学学生数学计算能力较弱，这些学生进入到九年级后，化学中计算题的学习就是一大难点。教师如何帮助学生攻克这一难点。从计算知识的学习转化为计算能力的掌握，从能力转化为素养，学生的发展是逐步递进的过程，先是通过观察记忆、学习理解建构知识，再是经过分析解释、推论预测、实践应用落实认知思路的形成，最后经过系统探究、创新迁移，使得认知方式自主化，知识经验系统化，知识模型素养化1。

如果以教学任务作为课的分类标准，课程可划分为：新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课等。不同类型的课程配套使用的化学学案有不同的呈现方式。学案作为重要的教学资源，在编制上应体现这种差异，即不同种类型学案有着不同特点。

下面本文对练习课学案中计算题的设计案例进行了归纳梳理。

初中化学第5章第2节《金属矿物铁的冶炼》中用铁矿石炼铁的计算题。

学案片断1：

现有720t赤铁矿，含Fe2O3的质量分数为80%，求：

（1）该矿石中氧化铁的质量;

（2）这些矿石最多可炼出含杂质4%的生铁多少吨？[Ar（Fe）=56，Ar（O）=16]

通过作业反馈，发现练习效果并不好，仍有一半学生没有掌握炼铁的计算。笔者意识到学生只达到了知道和领会层次，没有学会应用计算题的解题思路解决实际问题。学生只是记住了那道题，是浅层学习，学生的认知不能把炼铁计算的模型应用到不同的情境中，学生没有进入深层学习，没有把炼铁计算的模型内化。为改变这一现状，笔者在学案设计时，注意设置阶梯式的教學环节，注重教学环节的递进。学案设计改进如下：

学案片断2：

例题1：现有720t赤铁矿，含Fe2O3的质量分数为80%，求：

（1）该矿石中氧化铁的质量;

（2）这些矿石最多可炼出铁多少吨？[Ar（Fe）=56，Ar（O）=16]

分析：用简图表示氧化铁、赤铁矿、铁、生铁之间的质量从属关系

变式训练1：现有720t赤铁矿，含Fe2O3的质量分数为80%，求：

（1）该矿石中氧化铁的质量;

（2）这些矿石最多可炼出含杂质4%的生铁多少吨？[Ar（Fe）=56，Ar（O）=16]

例题2：生产100t含铁96%的生铁，至少需要多少吨含氧化铁80%的赤铁矿？

变式训练2：生产100t含杂质4%的生铁，至少需要多少吨含氧化铁80%的赤铁矿？

例题3：用含200t Fe3O4 的磁铁矿石炼铁，能得纯铁多少吨？

分析：用简图表示氧化铁、赤铁矿、铁、生铁之间的质量从属关系

变式训练3：某炼铁厂用400t含四氧化三铁质量分数为70%的磁铁矿冶炼生铁，问：

（1）这些矿石中四氧化三铁质量是多少吨？

（2）理论上可炼得含铁96%的生铁多少吨？（结果保留一位小数）

笔者所在中学九年级平行班的学生的学习计算题的速度比较慢，班级中不同学生的接受能力有差异，有的学生的迁移能力不太强，在学案的运用时，笔者注重学生学习方式的多样性，学会“独学”“对学”“群学”让合作学习落到实处2。（1）独学：自己评价自己。引导学困生参与课堂评价，是给学困生提供了发现、研究、交流的空间，（2）对学：学生评价学生。在对学“交流—展示”体验环节引导学生参与评价，关注学困生的主观能动性，注重培养学生的潜力发展。（3）群学：组内、班内评价。在一节课的“整合—达标””环节，不要着急让学生知道结果，应该先让学生说一说，背一背，记一记，然后再检测学习成果。

于是笔者结合修改后的学案重新优化了教学环节。

原来的教学环节学习方式修改的教学环节学习方式学生认知水平1.精讲经典例题，给出标准的计算格式全班解读1.精讲经典例题，给出标准的计算格式全班解读部分学生达到

知道、领会2.学生立刻变式训练，仿学独学2.学生立刻变式训练，仿学独学部分学生达到应用3.其中2人黑板展学，其他同学依据学案练习展学3.黑板上展示经典例题，的标准计算格式示例部分学生达到应用4.巡学纠错，师生一对一指导;巡学4.其中2人黑板展学，其他同学依据学案练习展学部分学生达到应用5.展学评价，全班教学。展学评价，全班教学5.巡学纠错，师生一对一指导;巡学部分学生达到应用6.展示学生错误计算，学生评价，展学评价，

学生评价部分学生达到应用，分析，评价7.展示正确答题，同学互批，纠错订正组内评价部分学生达到应用，分析，评价8.再次变式训练独学9.巡学纠错，师生一对一指导;巡学10.展学评价，全班教学。展学评价，全班教学大部分学生达到应用，分析，评价

由于班级学生差异性大，课堂中更要注重异步化教学。为照顾学困生，学案设计的切入点降低，但是课堂中也要保证学优生的思维量。建议将所讲典型例题与知识点一一对应，逐步增加难度，难度梯度不宜过大，可以增大密度，加快节奏，鼓励中档生积极思考，在难点处对学优生点明，保证每个层次的学生在这一节课都可以参与其中。

课堂进行异步化教学时，分小组组织组内群学就是一个有效的教学策略。通过群学，给学困生提供了发现、研究、交流的空间，同时给学优生一个组内表述的机会，一举两得。这样学优生借组内表述，梳理自己的认知思路，建构炼铁计算的模型，学生的思维能力从“应用”进入“分析”层面，理清炼铁计算的模型，群学过程当中学生自然而然，根据炼铁计算的标准格式作出判断进入“评价”层次。当然组内群学时要结合教师巡学及时指点和纠正组内学习进度。

修改后的教学环节，帮助学生内化计算模型，在群学过程中通过组内交流，生生交流，巡学过程中的师生交流，促进了小组内的分层教学。学生建构了计算的模型，即使学生遗忘了，也可以根据模型推测出炼铁的计算思路。计算题学案的这种递进式的设计思路可以应用到其他单元的计算题中。

参考文献

[1]许芳杰.基础教育的变革：从知识为本到素养为重[J].教学与管理（理论版），2017（1）.

[2]戴辉俊.学会“独学”“对学”“群学”让合作学习落到实处[J].中学课程辅导：教师教育，2017（12）.

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