| 标题 | 怎样培养初中学生综合运用英语的能力 |
| 范文 | 喻常堃 摘要：本文立足于初中英语教学角度，分析了培养初中学生综合运用英语能力的策略，希望具有一定参考价值。 关键词：初中英语;综合应用;课堂教学 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-49-369 引言 随着教育改革的不断深化，知识应用能力培养越发重要，因此，对于培养初中学生综合运用英语能力的策略研究有着鲜明现实意义。 一、 根据实际教学内容，分利用实物组织活动 口语学科的学习，更多的依托于语言情境的创设，教师在组织课堂教学时， 重视创设相应的学习情境，根据本节所要学习的具体内容，充分利用与之相关的实物。英语学习的内容主要源于现实生活，并且通过学习，学生可以将所学的内容应用并服务于生活中，因此根据英语内容的这一特点，可以借助实际物品还原英语课文中的情境，让学生根据文本内容进行角色扮演，在扮演角色的过程中与同伴完成相应的对话。这一模式不仅可以让学生在实践操作中加深对英语知识的理解与掌握，同时还可以在原本的基础上促进学生英语口语表达能力的提升。教师在组织这一教学活动时，要突出本节内容所要学生掌握的重难点，在实现口语表达能力提升的过程中顺利突破本堂课所要到达的教学目标的重难，点。 例如，在学习人教版七年级下册Unit 3 How do you go to school？这一单 元的内容时，需要学生掌握这一单元的重要句型，How do you go t...？How does she/he go t...？I take/ride the...I get t....He/She takes..等句型，要求学生通过本堂课的学习能够熟练应用。此时教师可以为学生呈现各种交通I具的图片，让学生根据自己的实际情况选择自己外出时使用的交通工具，并以此和同桌进行对话训练。让学生在同桌进行对话的过程中熟悉这一句型，然后再为学生创设特定的对话情境，让学生融入其中，进行更深层次的灵活应用与实际训练。让学生在一问-答中，将所学知识与实际生活结合在-起，促进英语口语表达能力的提升。 二、运用体态语言，增加语言情境趣味性 表达交流的方法有许多种，除了语言交流之外，还有- -种叫做体态语的非语言交流方法，是指人们在交谈过程中用来传情达意的面部表情或者身体动作等[3]。教师在组织口语表达的过程中，可以引导学生将其他语言应用其中，增强口语表达的趣味性，营造更加宽松愉快的口语练习氛围，学生的情感全身投入，获得更棒的学习效果。 例如，感叹句是人教版初中英语要求学生掌握的一个十分重要的句型，在初步接触感叹句型时，学生学习起来可能存在- -定的难度，因此教师可以将体态与口语表达结合在一起，增进学生对感叹句的理解。教师可以假装在吃一块美味的蛋糕，并且用陶醉的表情表达“How deliciousitis ！”通过语言、表情、体态的配合将口语表达变得更加具有趣味性，然后教师可以让学生运用这-句式来模仿吃其他东西时的表现，比如吃苦瓜时、喝蜂蜜时、吃巧克力时等。 三、进行小组讨论 小组探讨主要是学生把课上的重难点和易混淆内容进行充分的探究。教师需要把学生分成几个学习小组，提出探讨任务，并让学生在组内进行交流，而各个小组需要根据问题给出各自的认识。在讨论过程当中，教师可以密切围绕阅读材料的主题设置问题，并将阅读和写作联系起来让学生思考，如果是要以閱读材料的主题为话题进行写作的话， 还可以补充拓展哪些内容，让学生自觉把阅读和写作联系起来。例如，在学习Food and lifestyle时，教师要求学生在小组之内.探讨： What is how say love style？If you are not strong or healthy enough，what do you plan to do？教师要求学生围绕这两个问题进行讨论，然后把各自的讨论结果记录下来，对讨论内容进行一定的分类 ，为相关主题的写作累积必要的素材，拓展学生的写作思维。 四、词汇教学中语用能力培养 词汇教学就是以词汇为教学内容，以词语的理解和应用为教学目标的教学过程和教学活动设计。但是在实际英语教学中，常熟市大部分初级中学词汇教学往往具有机械性和割裂性，学生靠死记硬背来记忆单词。首先，学生要构建自己的词汇网，根据自己的生活经历总结规律而不能单向接收教师关于单词的阐释。因为实际的课堂就像花盆，人为创造出的适宜但半封闭的环境，学生不能接触到完全 真实的社会生活。长此以往，不利于学生语用能力的发展。这就是教育生态学中的花盆效应。其次，教师要将词汇放到具体语境中教学。教师通过创设生动具体的情境， 使学生通过不同的情境理解单词的涵义、学习单词的使用。比如"ittle"- 词，在不同语境就有的涵义。A：Look，there is a lttehouse near the river. 此时Ittle'是指外形上小巧。B：I lived in America when I was lttle .这是Ittle'就是指年幼。因此，可以创设两个不同的语境，通过对比教学，提高学生对词汇的理解。最后，词汇教学离不开社会文化背景知识的输入。比如"dragon"- 词，从欧洲传统来看， 龙通常吐火，在英语中象征着混乱和邪恶，而在汉语中龙则是辉煌和神圣的代表，因为在中国古代，龙是最高权力者的象征，十分威武尊贵。社会文化背景知识可以帮助学生更好地理解词汇、运用词汇。 五、注重中西方国家的文化差异 没有适应西方国家的语言习惯是初中生英语语用能力较低的主要原因之一， 想要学好一门语言学科不是简单地讲解单词、翻译阅读文章、听录音材料，需要注重讲解语言中蕴藏的文化内涵，对于教材中涉及的中西方文化习惯、生活习惯和当地的风土人情都要进行具体的介绍，要对他国文化持尊重的态度，进行跨文化交际，从多个角度去理解英语语言的特点，避免在使用语言时出现用词不当或是说出具有争议性语句的问题。现阶段的初中生习惯性地用汉语文化去解读英语，所以经常会使用所谓的“中国式英语”。 因此针对这种情况教师需要有意识地去培养学生的文化意识，在授课过程中，除了讲解单词的发音、词汇搭配以及句式结构外，还需要帮助他们提高语言运用能力，让他们能在运英语语言交际的过程中察觉到因为文化差异产生的要素的不同含义。再通过与汉语含义比较的方式掌握正确用法，这样一来学 生的语用能力会得到不小的提升。 结论 学生语用能力的培养进行有机的结合，能够让初中英语阅读课堂的质量提升很多。当学生能够在阅读教学中有意识的去钻研一些文法和词汇，他们的语言知识能力就会有质的改变。通过利用不同的教学方法对学生进行教学，可以有效地提高学生的英语学习能力， 锻炼学生的语言表达能力，不仅如此，还可以提高教师的教学水平。 参考文献 [1]周蓉胶.在初中英语语法教学中培养学生的思维品质[J].英语画刊（高级版），2018（34）：11-12. [2]李蓉.试论核心素养下初中英语教学的创新实践途径[J].新课程（中），2018（11）：11. [3]于玲玲.语用能力在初中英语阅读教学中的培养[J].英语画刊（高级版），2018（31）：16-17. [4]王皓. 基于多模态理论的初中英语课堂词汇教学实验研究[D].长春师范大学，2018. |
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