| 标题 | 策略引领，打造高品质小学数学课堂 |
| 范文 | 廖梅梅 摘要：在新课改的价值导向下，提升数学课程教学的有效性，已经成为数学教师关注的焦点，只有真正打造了高品质的课堂，才可以为学生提供有效的学习空间，强化学生的数学素养。所以，在现阶段的数学课堂上，教师应当通过成功导入、生活施教，以及合作教学等策略，改良以往数学课程的教学结构，从而提高学生学习数学知识的质量。 关键词：小学数学;高品质;导入 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-49-273 在传统小学数学课程的教学中，教师通常只是按照教学大纲的要求，以及教学目标的设定，一味地为学生传授数学基础知识，这在很大程度上消磨了学生的学习热情，阻碍了学生主体价值的体现，基于这一背景，要想使小学数学课程的教学走出低效的怪圈，教师就必须转变传统数学课程的教学观念，改良以往数学课程教学中的弊端，以便在进一步激发学生的学习活力中，充分体现数学课程的趣味性和有用性，使得全体学生都可以在数学课堂上有所收获。 一、成功导入，激发活力 兴趣是最好的老师，也是学生形成学习动力，发展学习热情的精神支柱，而课堂导入环节能够带给学生对新课的第一印象，当学生基于导入认为新课内容是趣味、灵动的时，学生也会主动地耗费自身的精力参与到学习活动之中，积极的建构知识，同时当课堂导入的方式相对枯燥且无趣时，学生也会形成消极的学习心理，降低学习知识的动力。所以，在数学课程的教学中，为了让学生对所学内容产生高涨的探究态度，教师有必要在充分认识导入环节重要性的前提下，为学生进行灵活的导入设计，使得学生透过导入对数学知识产生学习的动力。 例如，在《圆》一课的教学中，教师就可以借助媒体技术激活学生的学习兴趣，调动学生的学习活力。在课堂的一开始，教师向学生播放一则动画片，在动画片中，有四个小动物在举行自行车比赛，每一个小动物的车轮都是不同的形状，如小狗的车轮是圆的，小猫的车轮是方的，小兔的车轮是多边形等，根据这一动画，教师向学生提出“在这次比赛中，谁能获得冠军呢？”的问题，使得学生根据自己的生活常识，快速回答出“小狗”的答案。随后，教师再向学生提出“为什么呢？”的问题，使得学生对圆的特性产生好奇心。紧接着，伴随学生的好奇心，教师向学生阐述“那么让我们一起来认识圆，从而解答这一问题吧！”，使得学生跟随教师的脚步走进本节课之中，生成学习的动力。 显而易见，教师使用有趣的动画进行课堂导入环节的设计，能够引导学生迅速转变自身的注意力，使得学生将目光放在课堂上，以便学生在对新课内容产生好奇心中，更加积极地进行数学知识的建构，提高学习数学知识的动力。 二、生活施教，加强联系 数学课程中的教学内容与现实生活之间具有密切的关联，在小学阶段，教师为学生系统介绍数学知识的目的之一，也是为了让学生将所学内容应用在现实问题的解决中，强化学生的应用意识。同时，对小学生来说，抽象性的数学内容具有一定的陌生感，当教师直接为学生介绍数学知识时，会加大学生与数学知识之间的距离，让学生对数学内容形成畏惧的心理。所以，为了降低学生对数学知识的陌生感，在当前数学课程的教学中，教师也应当从数学教材上安排的知识出发，为学生引入生活元素，让学生在充满生活气息的学习环境中，更加积极、主动地进行数学内容的探究。 例如，在《分數乘法》中，教师就可以引入生活元素，打造生活化的教育氛围。在课堂的开始，教师先从现实生活中存在的情境出发，为学生进行导入环节的设计，让学生从课堂的一开始就对所学内容产生熟悉感，基于自身的生活经验走进本节课之中。在讲解分数乘法的算法等内容时，教师也要为学生提出一些生活化的例题，使得学生意识到分数乘法的知识在现实生活中的实用价值，认识到如何将本节课的内容应用在现实问题的解决中。在课堂的最后，教师再为学生提出一些生活化的习题，引导学生将自己掌握的知识应用在实际问题的解决中，强化学生的应用能力，以便学生在未来的生活中遇到相似的问题时，也可以从本节课出发找寻解决的办法，从而提高对现实问题的解决效果。 可以看出，教师将生活元素与数学课程的教学内容进行整合，能够带给学生熟悉的感觉，让学生在意识到数学内容与现实生活之间的密切联系中，强化应用意识，提高建构的效果。 三、合作教学，强化主体 合作学习活动是新课改教育理念中所倡导的一种重要教学形式，不仅能够实现对传统教学方式的颠覆，也可以发挥学生的主体价值，促进学生能力的成长。因此，在小学数学课程的教学中，教师应用在为学生传递数学知识的同时，为学生创建合作学习的平台，让学生在主体探究中，增强对数学内容的建构实效。但是，在安排小组中的人员时，教师也要意识到学生之间的差异性，从而主动地根据学生的情况，按照优势互补的原则进行人员的划分，以便学生在相互辅助的学习结构中，加速合作的效率。 例如，在《百分数（二）》的教学中，教师就可以通过合作活动的创建，提高学生学习的效果。在为学生设定合作学习的活动前，教师先根据本节课的内容向学生提出一些简单的问题，用以检验学生对本节课内容的自主学习效果。之后，根据学生的回答，教师对学生的数学素养进行判断，以便指出哪些学生对本节课的内容有一个较好的自学效果，哪些学生相对较差。紧接着，教师按照优势互补的原则，对学生进行组员的安排，使得每个小组中既有对百分数知识掌握较好的学生，也有掌握程度一般的学生。随后，教师给予学生自由讨论的环境，让学生自主围绕本节课的内容进行交流和分析，促使学生在集中集体智慧中，能够对本节课的内容有一个深入的认识。此外，在学生进行相互交流时，教师也应当找准自己的定位，适时地参与到学生的交流之中，为学生解决合作学习中遇到的难题，从而真正地发挥合作活动的价值。 显然，教师为学生打造有效的合作学习活动，能够让学生更好地强化自身在数学课堂上的主体地位，促使学生在自由的学习环境中，不断增强建构数学知识的效果。 总而言之，打造高品质的数学课堂，并非单纯地依靠上述策略就可以落实，因此，在未来的数学课堂上，教师应当继续重视课堂教学的有效性和实效性建设，立足课程改革标准，创新数学教育的方式，以便在发挥学生主观能动性中，调动学生的学习动力，让学生积极配合教师完成学习任务，从而在改变教与学的关系中，实现真正意义上的有效施教。 参考文献 [1]季浙玲.浅谈建构小学数学高效课堂的有效策略[J].才智，2017（15）：6. [2]许海燕.探究小学数学教学中的高效策略[J].数码设计，2017，6（10）：188. |
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