| 标题 | 小学语文有效教学策略浅析 |
| 范文 | 周菊 摘要：在提升小学语文有效教学的过程中，教师注重从生字学习、阅读学习以及写作学习三个角度，进行此部分内容的授课，并运用故事教学法、生活教学法以及实践教学法，真正打造具有生本性质的课堂，让学生融入到语文学习的过程中，真正让他们去思考、去实践，去分享，去表达，并结合他们的课堂表现，进行针对性的引导，真正让学生掌握相应的语文学习技巧，提升他们的语文学习能力，从而达到增强小学语文教学有效性的目的。 关键词：小学语文;有效教学;教学策略 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-49-291 在现阶段的小学语文教学过程中，部分语文教师往往过于注重提升学生的知识记忆能力，并不注重从学习方法和学习思维的角度入手，从而导致现阶段的语文教学呈现教师向学生单向输入知识的状态，进而严重挫伤学生的语文学习积极性，而增强小学语文教学的有效性，便成为空谈了。针对这种状况，小学语文教师应从传统教学观念的禁锢中跳出来，真正打造属于学生的课堂，并在此过程中，真正为学生提供思考的空间，展示个人想法的舞台，调动学生的语文学习热情，并让他们在教师的引导下，更为有效地掌握相应语文学习方法，提升学生的语文综合学习能力，增强语文教学的有效性。 一、运用故事教学法，激发学生生字学习兴趣 语境是语文学习的必要因素。在开展生字教学的过程中，教师可以运用语境思维，进行此部分内容的授课，并在此过程中，引入故事教学法，让学生在理解生字的基础上，构建相应的语境，编写相应的故事，真正让学生在此过程中，获得生字掌握能力的提升，增强故事教学的有效性。 例如，在讲授《乌鸦喝水》这篇文章时，教师运用故事教学法，开展此部分内容的授课，并在此过程中，真正让学生运用丰富的想象力，营造生字所在的语境，真正锻炼他们的生字掌握能力。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课：第一点，讲授知识。为了培养学生的语境思维，教师运用文字配图片的方式，进行此部分生字的授课，并积极与学生进行互动，让学生从不同语境下，运用生字，真正提升他们的生字掌握能力，也为后续的故事编写打下基础。第二点，开展故事编写。教师对学生说：“你们可以选择自己掌握的三个生字，编写相应故事;也可以将所掌握的生字，运用到个人熟知的故事中！”第三點，展示成果。在大部分学生完成故事编写后，教师鼓励学生分享故事。小洛主动站起身说：“在一个宁静的早晨，一只小蚂蚁在寻找食物。突然，乌云密布，狂风骤起。这只小蚂蚁被大风卷入一个小黑洞中。在三个小时后，这只小蚂蚁又饿又渴。与此同时，他的心中想到妈妈说的话：无论遇到什么情况，都不要慌张。沉静下来，分析下一步该如何做。这只小蚂蚁想到妈妈的话，逐渐恢复平静，并开始想办法。突然，一阵风吹过。一根棍子被吹进洞中。这只小蚂蚁灵机一动，迅速顺着棍子，爬出洞外。”通过运用故事教学法，教师为学生提供充足的思考空间，让学生充分运用个人的想象力，进行相应语境的创设，文字的运用，提升他们的生字掌握能力。 二、使用生活教学法，培养学生正确的价值观 生活是情景化的语文，语文是文字化的生活。小学语文教师在教学的过程中，可以将教学的视角，深入到学生的生活，真正让学生运用对生活的感知，品味文本中的句子，并真正汲取文本中的智慧，促进学生正确价值观的形成，提升小学语文生活化教学质量。 例如，在讲授《丁香结》这篇文章时，教师引导学生，回想与文本内容相关的实例，并在此过程中，运用对实例的感触，品味文本中的句子，提升学生的阅读能力，并引起学生的共鸣，促进学生正确价值观的形成。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容授课：第一点，整体感知文本。教师通过多媒体，让学生了解此篇文章的创作背景，以及作者的人生境遇，真正让学生把握准本篇文章的“情感脉搏”，促进学生对此部分内容的理解。第二点，出设问题。教师出设如下的问题，让学生探究：请尝试运用生活中的实例，诠释如下的句子：“每个人一辈子都有许多不顺心的事……岂不是太平淡无味了吗？”在出设问题后，教师走入学生中，积极了解学生的想法，并在此基础上，启发学生，让他们的思考更具有方向性。第三点，展示成果。通过和学生的交流，给教师印象最深的是小洛的回答。他说：“人是在解决问题的过程中，获得成长。人只要活着，总要处理各种事情。比如，为了提升我的英语成绩，我学习各种词汇。当词汇量得到提升后，我发现自己听力同样存在问题，因而进行大量的听力练习。通过不断地努力，我的英语成绩获得明显提升。”通过运用生活化的方式，教师真正让学生自觉构建文本和生活的连接，提升学生的文本解读能力。 三、采用实践教学法，增强学生文章的鲜活性 在小学语文的写作教学过程中，教师常常发现学生为了凑集字数，而说一些假话，套话的情况。为此，教师运用实践的教学方式，真正让学生通过实践，写出个人的所观、所感、所思、所想，从而真正让学生的文章更具有鲜活性和感染力，提升整体的小学语文写作教学质量。 例如，在上周，教师开展了“寻找春天”的实践活动，并让学生用笔，记录个人心目中的春天，真正让学生的文章更具有鲜活性。在具体的教学过程中，教师以小组为单位，进行此部分内容的授课，并在此过程中，让各个小组欣赏固定的景物。在回归课堂后，教师为学生提供十分钟时间，让学生写出个人心目中最美的春天景物。与此同时，教师走入学生中，结合他们的写作内容，进行写作技巧的引导，真正让学生的文笔，更为生动，且具有感染力。通过运用实践教学的方式，教师让学生写出个人的真实想法，个人真实的实践过程，真正让学生的写作言之有物，更具有感染力，促进他们写作质量的提升。 总而言之，在提升小学语文教学有效性的过程中，教师既要了解学生，又要了解教学内容，并在基础上，结合学生的学习水平以及具体教学内容的特点，构建出具有适切性的小学语文授课模式，调动学生的语文学习热情，并在此过程中，构建学生与文本内容的连接，让学生在思考中，表达中，引导中，获得语文综合学习能力的提升。 参考文献 [1]丁涛.小学语文有效教学策略[J].教学与管理.2017（14） [2]林利.小学语文有效教学综合探究[J].四川教育学院学报.2016（06） [3]交巴吉.小学语文识字教学中创设有效教学情境的探索[J].科学咨询（科技·管理）.2017（05） |
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