| 标题 | 幼儿教育小学化问题规避策略 |
| 范文 | 黄红 摘要：幼儿教育小學化问题受到了社会的普遍关注，很多教育工作者及幼儿家长都意识到了“小学化”的教育对幼儿的身心健康成长会造成危害，并努力给孩子一个快乐的童年。在这样的大背景下，我们尝试寻找幼儿教育小学化问题规避的策略，以期为幼儿教育的健康发展及深化幼儿教育改革提供新的思路。 关键词：幼儿教育;小学化;规避策略 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-49-289 在国家层面，为了防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向，国家发布了一系列政策文件，并在《3-6岁儿童学习与发展指南》中对防止和克服学前教育“小学化”问题提供了具体的方法和教育建议。为了治理“小学化”问题，在课程游戏化改革方面，虞永平指出：“课程既然应该是适合幼儿的，即意味着不是小学化的、成人化的。”“没有游戏的生活就是小学化的、成人化的。”因此我们在实施幼儿园五大领域课程时坚持“以游戏为基本活动”。但是多年的幼儿教育实践却依然存在“小学化”倾向。因此我们必须继续研究幼儿教育“小学化”的规避策略，以期促进幼儿身心和谐健康成长，切实提高幼儿园保教质量。 一、加强政府监管和指导，完善幼儿教育评价机制 多年来，幼儿教育“小学化”问题一直存在，虽然政府部门发布了很多文件、通知，但是有关幼儿教育“小学化”的内涵缺乏统一的界定，没有正式的法律法规等强制性的手段对幼儿园的教育教学内容与形式进行规范，从而在制度上缺乏有效的保障。作为政府部门，应该发挥其监管与指导的功能，在对各级各类幼儿园进行管理的过程中，首先要规范其办园行为，如结合本地的实际情况开展幼儿教育的制度建设，在对社会办园进行鼓励的基础上，又要加强检查与评估，使与之相应的评价体系逐渐完善起来，避免消极、片面的评价为幼儿园的教育教学带来负面影响，应该用发展的眼光实施幼儿教育评价。在幼儿园游戏化改革中，需要一定的资金支持，政府部门应该在财政上有所倾斜，帮助幼儿园不断完善游戏化课程的建设。同时，政府部门应该扶持一些新办的幼儿园及师资力量相对薄弱的幼儿园，增强幼儿园之间的平等性，避免家长为孩子进行跨区域择园。 二、发挥幼儿教师专业优势，帮助家长更新教育观念 在幼儿园课程实施的过程中，我们发现很多时候会受到家长需求的影响，有些家长受到社会上“不能让孩子输在起跑线上”宣传的影响，在选择幼儿园时就会先了解是不是设置了拼音、算术等课程，导致一些逐利的幼儿园以幼儿家长的需求为导向，开设了“小学化”的课程，并且使用了“小学化”的教育方法开展幼小衔接工作。因此在解决幼儿教育“小学化”问题时，我们要帮助家长更新教育观念。一方面通过家长会、微信群、专家讲座等形式，让家长了解“小学化”教育的危害，认识到在小学一年级孩子们可能在学习成绩上占有优势，但接受过“小学化”教育的孩子在二、三年级之后就会明显滞后于没有提前接受过“小学化”教育的孩子，特别是在一些学习习惯方面存在诸多，不利于他们在小学阶段持续性地发展。同时，我们还要发挥自身的专业优势，开展游戏化教学、构建游戏化课程，通过“家长开放日”“家长义工”“亲子活动”等多种形式，让家长来园了解我们的游戏化改革教育成果，感受孩子在新的教育理念下的成长，进而帮助他们快速更新教育观念，树立起与时代发展相适应的成才观，最终使家庭教育与幼儿园教育在方向和目标上达成共识。 三、构建游戏化课程，坚持以游戏为基本活动 在幼儿教育“去小学化”的实践探索中，我们发现很多教师在“去小学化”后不知道“教”什么了。为此，我们就要有意识地构建符合园本实际的游戏化课程，结合《指南》中提出的五大领域开展相关的教育教学活动，并运用“整合”的思维实现学科间的融合，摒弃以往人为割裂的纯知识传递式的教育模式，体现幼儿教育的整体性，促进幼儿和谐、健康、全面发展。如在语言领域课程的构建与实施的过程中，我们不是要给孩子们灌输多少知识，而是要抓住幼儿时期语言活动的关键经验，通过游戏的形式促使幼儿积极主动地自主建构，在实践运用中提高语言能力。我们尝试用孩子们喜欢的绘本阅读活动来激发阅读兴趣，促使他们在积极主动地阅读与倾听活动中学习语言表达，提高与人交往的能力。为了提高绘本阅读活动的有效性，我们还设计了丰富多彩的绘本游戏活动课程，如在阅读《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》等绘本时，可以玩亲子角色朗读游戏;在阅读《我的幸运一天》《彩虹色的花》《小黑鱼》等绘本故事时，我们使用了角色表演游戏;等等。当然我们还站在“整合”的视角，尝试进行不同领域间的融合教学，如在阅读《彩虹色的花》时，孩子们对插图中的色彩特别感兴趣，为此我们可以根据这个绘本插图的创作特色，将活动进行拓展，让孩子们在创意美术活动中对绘本故事有更深刻的了解，对人物的心理变化有更准确的把握。这样的游戏化课程的构建与实施，必将激发幼儿语言表达的兴趣，并为他们进行语言运用提供大量的机会，从而避免了“小学化”的教育，有利于幼儿实现可持续发展。 四、幼儿远离“小学化”，教师必须专业化 在虞永平先生所做的《课程游戏化完整诠释——意义、实质、主要内容及实施路径》中指出：课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为折射教师的思想和作为……教师的专业化是确保课程游戏化顺利推进的关键。课程游戏化的关键在教师，教师的教育理念、专业意识、专业能力直接影响幼儿园课程的品质。在幼儿园课程游戏化改革背景下，为了真正远离“小学化”，我们就要不断提升自身的课程力，即对课程的理解能力、实施能力、开发能力、评价能力，等等。为此，我们不但要不断学习和研究《指南》中所提出的目标及教育建议，还要不断地进行教学实践，针对五大领域课程构建符合园本实际的课程，如以构建“种植课程”为例，园里会开展一系列的种植活动，还会根据不同的年龄段提出有梯次的发展目标，这就要求幼儿教师努力开发和利用一切与种植有关的课程资源，在活动中不断提高自身的观察能力、指导能力、评价能力，等等，从而不断提高教师的专业化水平。 为了防止和纠正幼儿教育“小学化”，我们一直在做不懈地努力。近年来幼儿教育“小学化”问题成为了热点问题，人们越来越清晰地看到幼儿教育“小学化”的危害，因此力求还幼儿幸福快乐的童年。在幼儿园的实际工作中，我将继续探索有关“小学化”问题规避的策略，以期为幼儿教育的健康发展做出自己的贡献。 参考文献 [1]镇静.关于幼儿教育小学化的认识及思考.课程教育研究：学法教法研究，2017（12）：127-128. [2]缪培霞.浅谈幼儿教育小学化倾向的解决路径.中华少年，2017（11）：226-227. |
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