| 标题 | 小学语文低段群文阅读教学策略研究 |
| 范文 | 龙黎 摘要：群文阅读教学要达到预期的目标，必须要在群文之间寻找组合的契合点，在单篇文章之间建立起关联性。主题就是群文组合的契合点之一，它发挥主题统摄作用，按照相同或者相似的主题将文章进行组合，引领学生在主题学习视野下，借助群文阅读进行自主建构，培养学生语文核心素养。本文阐述基于主题学习的小学语文群文阋读策略。 关键词：小学低年级;群文阅读;阅读兴趣 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-49-294 引言 群文阅读通过阅读提高学生获取整合知识和信息，表达自己的想法，最终提高思考和阅读的水平。这是一种目前很受欢迎的阅读教学方式，在实践过程中取得了显著的成效。开展群文阅读可以増加学生的阅读数量和速度，扩展学生的眼界，培养学生的阅读素养，对于全方位提高小学生的语文水平有着十分深远的影响。 一、群文阅读的教学价值 在应用群文阅读教学模式时，教师不仅需要学生能够在规定的时间内读完教师提供的素材，更需要学生在群文阅读中获取一定的语文知识及课外知识，增加自身的词汇量。应用群文阅读教学模式，能够不断地提高学生的阅读量，在认真参与群文阅读时，学生通过阅读大量的课外素材能够有效地拓宽自身的语文知识面，积累词汇量，从而提高语文成绩。从现阶段小学语文教学需求的角度来看，传统的阅读教学模式已经不能满足小学语文教师的教学需求和学生的学习需求。为了提高学生的语文素养，阅读速度、阅读量等方面的提高就显得尤为重要。而想要保证学生在学习阶段能够掌握更多知识，这就需要学生具备较强的阅读能力，因为阅读能力是学生在学习语文知识时相对重要的一项能力。传统的阅读教学模式在培养学生的阅读能力时往往相对无力，不仅阅读量较少，在课堂上阅读课文时也难以保证学生的阅读效率。但是，应用群文阅读不仅能够让学生在校期间接触到更多的阅读内容，还能够让学生了解阅读的意义，思考在阅读中应当如何做，思考在阅读后应当知晓什么，从而有效提高学生的阅读效率，培养学生的阅读能力。 二、群文阅读在小学低年级语文教学中的开展策略 （一）探寻文章关联性，巧妙选择文章 教师选择学生群文教师在进行文章选择时要格外慎重，如何将选择的文章巧妙地联系在一起并形成一组文章是整个课堂教学的关键所在。教师在进行群文阅读之前，明确好教学目标并以此为依据选择合适的文章，将文章串联在一起的同时确保每一篇文章都能够起到过渡作用，这也是培养学生逻辑思维能力的体现。教师将文章表达的主旨、作者和题材进行分类，同时结合学生的实际阅读水平和认知能力进行文章选择，使得整体阋读层次鲜明，文章联结紧密，培养学生阅读能力的同时全面提高自身的语文水平。这体现出了一个“因材施教的过程。因为学生的水平不尽相同，教师要有针对性地为每位同学挑选合适的阅读素材，确保学生能够完全消化文章内容的同时有新的收获，从而达到教师的教学目标。 （二）结合文章难易程度，合理安排文章组合 文章对于小学生而言有阅读上的难易之分，教师要在准备群文阅读教学过程中，根据文章的结构与内容对不同难易程度的文章进行划分和排序。进行文章选择时，充分考虑文章简单或是困难，选取最合适的文章带领学生进行阅读，引导学生收获最佳阅读效果。教师要时刻对学生在阅读过程中的表现保持高度敏感性，从而辫别学生对选择文章的反馈，教师也要在课堂中针对一篇对大多数学生而言难度一般的文章进行详细的領读和讲解，引导学生学习教师的阅读步骤和方法，从而自主阅读其他篇目。此外，教师还可以组织阅读小组，加强同学之间沟通交流机会，让同学在互相分享的同时总结作者想要表达的主旨和情感，切实提高学生的阅读水平，让学生在阅读中加强思考能力，在交流中提升语言表达能力。 （三）文本要中外兼顾、文质兼美 培养学生的欣赏能力，让学生在平常的阅读中感受经典，积累丰富的文化底蕴，帮助学生感受美、体会美、创造美。比如在学习现代诗歌时，老师可选择顾城的《星月的来由》、金晓玲的《夜晚》、臧克家的《星星》和林焕彰的《夜晚的天空》四首诗歌，它们的共性是语言优美想象丰富、意象精妙，学生在对比阅读中，体会到星星在不同的作者眼中含义不同，从而感受到不一样的美同时，社会在发展，小学生核心素养的提升也要与时俱进，不但要求学生要融合古今，还要中西贯通，只有这样，才能提高学生的文化传承意识，提升他们的审美思维。在提升学生的素养时眼光要放长远些，不但要让学生传承好中国的古典文化，还要进行中西融合，理解优秀的外国文化，理解中外文化的差异，比如设置议题“一个也不能少”，可选取外国的经典文章《六个娃娃七个坑》《十一头驴》和中国《包袱、雨伞、文书和我的故事》，三篇文章贯通中外，国家不同、时代不同，让学生在群文阅读中发现故事的异同处，拓展文本的内涵，了解中外文化的差异，激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读素养。 （四）课外延展，多元迁移 课外拓展是群文阅读的一个重要环节，它是群文阅读的延展，也是学法迁移的重要节点。目前，课外延展主要局限在阅读层面，分析教材单元导语，体现出的一个重要思想是以读导写，因此，基于主题学习的群文阅读课外延展可以围绕两个板块，一是延展性阅读;是以读导写延展性阅读主要围绕《木雕的美人》《仙女与牧人》进行比较式阅读，一是求同，通过延展学习促进学生神话故事阅读方法的内化，实现学法从架构到实践的升级;二是求异，比较中外神话故事的区别，或者基于神话故事文本个性化特质进行比较，聚焦群文文本个性。以读导写延展性活动，需要在群文阅读教学设计时渗透读写结合的思想，穿插适当的微型写作任务，为导写进行铺垫。群文文本在导学环节实现翻转，成为导学的案例资源。 结论 总之，在小学语文阅读教学中，群文阅读教学是一种行之有效的教学手段，老师一定要立足于学生的核心素养发展的前提，精心设计，以促进学生阅读能力的提升和审美经验的积累。 参考文献 [1]李玉桂.经典诗文群文阅读在低年级段的应用初探[J].当代教研论丛，2020（05）：47. [2]韩海燕.群文阅读教学的策略浅探[J].小学教学参考，2020（13）：42-43. |
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