| 标题 | 小组合作设计，提升小学生数学知识学习质量 |
| 范文 | 何兰香 摘要：教师在指导小学阶段的数学教学时，应当按照“新课改”的教学思想，探寻学生们的实际学习需要，并为其设计大量综合性的教学策略，使之能够切实提升学生的数学知识学习质量。所以，教师对学生们的实际学习表现进行综合性的研究，决定从学生的实际学习需要入手，综合强化学生的学习能力，使之能够帮助学生更好地掌握相关知识细节。正是因为有了教师设计的合作性教学策略引导，使得学生对于数学知识理解更为深刻有效。 关键词：小学数学;知识学习;小组合作;质量提升 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-50-294 在教师为学生们讲解小学数学知识内容期间，需要重点强化学生的知识理解能力。所以，教师决定为学生们设计小组合作教学策略，希望能够借此提升学生们的数学知识学习质量。为此，教师需为学生创设合理的小组结构模式，用以有效提升学生的团队协作意识。同时，教师应结合学生当前的学习状况，引导学生进行组内良好的信息交流。此外，通过教师为学生们进行相应的教学内容引导，可以使学生的问题思考方向更加准确深入。最终，教师需对学生进行积极有效的教学评价，用以有效提升学生的数学知识学习质量。 一、创设合作小组结构，提升学生协作意识 小学阶段的数学知识教学，需要教师从学生的角度出发，设计综合性的教学策略，以此提升学生们的数学知识学习效率。所以，教师选取小组合作教学策略，对学生进行基础性的教学指导，希望能够增强学生们的学习质量。因此，教师在设计相关合作教学策略时，首要的教学任务，就是帮助学生组建相应的学习合作小组，使之成为当前学生们的学习组织基础。与此同时，教师应结合学生们的实际学习能力表现，设计相对应的学习合作小组，其中需要尽可能做到组与组之间学习能力的趋同性。只有教师为学生设计学力均衡的小组，才能够真正提升学生的团队竞争意识，从而更好地改善学生们的综合学习质量。 例如，教师在带领学生们进行相应的学习小组划分时，需要设计综合性的策略，确保学习合作小组的划分科学有效。所以，教师需要率先对学生的学习状况进行有效的评估。因此，教师为学生们设计相应的摸底考试内容，希望能够以此为基础，准确判断学生的实际学习能力。通过教师对学生学习能力的界定，可以为接下来的分组提供直接的成绩依据。而后，教师应从学生的性格特点入手进行微调，确保各个学习合作小组的学生都能够在愉悦的交流氛围中学习，从而有效提升学生的团队协作意识和能力。故而，教师为学生们设计相关小组合作教学模式，可以使之全面提升学生的团队协作意识，推动其学习成绩的稳步提升。 二、基于学生学习现状，强调组内良性沟通 为了能够帮助学生更好地强化其数学知识理解能力，教师应结合学生的合作学习表现，进行综合性的教学策略设计，使之能够综合改善学生的组间协调和交流质量。从教师的视角进行分析，实施小组合作学习的过程中，学生因为彼此之间交流方式的偏差，经常会出现言不达意的状况，以及彼此交流会产生相应的问题争执，造成实际讨论效率低下的状况。所以教师便可结合学生实际合作学习的表现，设计相应的教学策略，引导学生进行有效的信息交流，从而全面提升学生们的数学知识合作分析能力。 例如，教师教授学生学习“分数加减法”的知识内容时，便结合小组合作教学策略，引导学生们进行深入的知识学习和思考。通过教师对学生们的实际合作学习表现进行分析，可以发现其在学习过程中，经常会因为计算方式的不同，而出现相应的思路争执。为此，教师通过综合性的教学分析，决定为学生们设计“轮值主席治”要求学生按照一定的顺序轮流担任讨论秩序的维持者，并确保学生们都能够畅所欲言，发表自己对于相关数学问题的看法。也正是因为有了教师为学生们设计的这一合作学习思路，可以使学生间的问题讨论更加流畅，处理存在争议的问题时能够更加从容，使得学习过程变得更加和谐高效。 三、注重教师知识引导，纠正问题思考方向 教师在教授学生相关数学知识内容时，需要对学生们的学习过程进行系统观察，就其解题思路中出现的明显错误进行纠正，从而能够更好地提升学生们的数学知识学习质量。基于教师的教学观察，可以发现学生在面对较复杂问题的过程中，极易出现思路层面的偏差。特别是在集体讨论的过程中，很容易有学生会因为自身解题受阻，而被其他思路带偏的状况。为了能够使学生的合作学习更加有效，教师应进行介入性引导，使之提升其思考准确性。 例如，学生们在学习“复杂行程问题”的知识内容時，便可由教师为其设计合作性的教学方式，引导学生借此切实优化自身学习效率。通过教师深入学生的合作学习小组，进行细致深入的观察和分析，发现学生在考虑相关行程问题期间，很难找准有效的问题分析思路，且容易在讨论期间被他人带偏思考方向。所以，教师结合学生的实际思考表现，为学生进行相应的思维点拨，希望能够使学生更好地掌握相关的问题解决方法，从而切实优化学生的综合学习质量。 四、设计积极评价内容，增强学生学习质量 对于小学阶段的学生来说，学习数学知识的过程中，不仅需要团队之间的有效配合和交流。还应有教师进行积极的教学评价，才能够切实提升学生的学习主动性和认知能力。教师在设计当前的小组合作教学策略时，需要对学生进行持续性的评价分析，以此能够明确学生的优势和不足。因此，教师便可结合学生的实际学习表现，进行相应的实时积极评价，用以给予学生良好的教学评价，从而调动其学习主动性。 例如，学生们在学习“可能性大小”的知识时，便可由教师对学生进行综合性的教学评价。其中，教师需要从“思维活跃度”、“计算严密度”以及“讨论激烈性”等方面入手，进行全面的横向对比分析。并以此为基础给予学生积极有效的教学评价，使学生能够看到教师对自己的关注，以及自身长期取得的思维进步和能力提升，从而能够切实增强其学习质量。 综上所述，教师在指导学生们学习小学数学知识期间，可以结合小组合作教学策略进行综合性的教学指导，以此帮助学生全面提升其数学知识学习质量。 参考文献 [1]徐辉.小学数学实施“以小组合作学习为主”的课堂教学模式探索[J].福建质量管理，2016（04）：262. [2]蓝妙香.“自主探索，合作交流”教学模式在小学数学教学中的实践与探索[J].西部素质教育，2017，3（05）：212. [3]林敏.浅谈合作学习模式在小学数学教学中的有效运用[J].文化创新比较研究，2017，1（17）：64+70. |
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