| 标题 | 如何提升学生的读题能力 |
| 范文 | 周海燕 [摘 要]学生读懂题意是解决数学问题的基础。在教学中，教师应注重培养学生的读题能力，引导学生学会运用转化和对比的方法，帮助学生轻松理解题意，提升读题能力。 [关键词]读题能力；打破常规；对比；转化 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）32-0082-01 解决问题作为小学数学教学的重要学习内容，学生读懂题意是解决问题的关键。那么，如何才能真正提升学生的读题能力，提升学生的数学素养呢？ 一、打破常规，引导学生避开惯性思维的“陷阱” 一些“熟悉”的题目常常把学生带入思维的怪圈，使学生出现解题错误的现象。要想避免此类现象的出现，教师应巧妙引导学生避开惯性思维，正确理解题意。 如在解答“每棵树苗16元，买3棵送1棵，如果买3棵树苗，可以便宜多少元？”这道题时，对于习题中“可以便宜多少元”应如何理解？为了帮助学生更好地读懂题意，教师可将“按原价付的价钱”与“实际付的价钱”进行比较，即可算出“便宜了多少元”，这样可以有效避免学生在“每棵树苗便宜多少元”和“一共便宜了多少元”上绕圈子。 以上教学环节，教师应从改变学生的读题形式入手，让学生学会在题目中提取有价值的文字信息，使学生更容易理解题意，真正培养与发展学生的读题能力。 二、对比分析，找出习题间的区别与联系 有些习题题型相似，如果学生读题时粗心大意，就很容易将其与以往所遇到的题目混淆，不加以思考，直接按照以往的解题方式进行解题，導致解答错误。为此，教师可引导学生采取对比分析的方式读题，使学生找到这些相似题目之间的区别与联系，在提高读题能力的同时提高解题的正确率。 如教学“一个数比另一个数多（少）几”时，教师出示了两道习题：1.小红做了15朵红花，比小华做的红花少5朵，小华做了几朵红花？2.小红做了15朵红花，小华做的红花比小红少5朵，小华做了几朵红花？对于这两道习题，教师要善于在学生读题时，引导学生就这类相似的习题进行对比分析，可得出结论：这两道习题虽然人物名字一样，习题中的花朵数目一样，但是它们呈现的具体信息不同。在习题1中，题目说到小红做的红花数目比小华少，说明小华做的红花多；而习题2中，题目说到小华做的比小红少，说明小红做的多，经过这样的对比分析，学生就会明白采取相同的计算方法是不正确的。教师如果能坚持运用对比分析进行教学，学生的读题能力必然会得到极大的提升。 教师在引领学生读题时，主要采取了对比分析的教学方法，使学生明确两道习题之间的区别与联系，有助于学生提升读题能力。 三、灵活运用，把文字转化成图示 学生容易被一些直观形象的事物所吸引，图示相对于文字信息来说，更容易被学生接受与理解。教师根据教学需要，在学生读题时，鼓励学生将文字信息转换成图示信息，以降低学生理解题目的难度，为学生顺利解决问题服务。 如教学“确认位置”时，教师出示一道习题：同学们排队做操，小红左边有3名同学，右边有10名同学，请问她这一排有多少名同学？学生在阅读这道习题时，虽然能够想到平时做操的情景，但是在解决具体问题时还是很容易出现错误。几乎所有的学生看到习题后都会迅速地写出算式“3+10=13（名）”，这显然是不正确的，因为他们都忽略了小红的存在，怎样才能让学生直观地感受到小红的存在，从而有效避免这种错误现象的产生呢？答案是画图表示，图示直观、清楚、易懂，教师不妨鼓励学生把文字转换成图示（如下图），□代表其他同学，○代表小红。 □□□○□□□□□□□□□□ 教师主要针对学生的读题障碍，鼓励学生以图示的形式对习题进行理解，不仅促进了学生读题能力的提升，还使学生解决问题的能力得到发展。因此，教师应经常引导学生将题目信息以图示的形式再现出来。 总之，在教学中，会读题是学生顺利解题的关键，教师应注重对学生读题方法与技巧的培养，使学生具备良好的理解能力，有效提升读题能力。 （责编 韦 迪） |
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