| 标题 | 核心素养背景下高中生物教学探索 |
| 范文 | 肖临霞 摘要：在核心素养背景下，教师应在高中生物的教学过程中不遗余力地培养学生的自主发展、合作参与和创新实践等各方面的素养。而生物教师如何展开教学，是当前最值得研究和探索的问题。 关键词：高中生物;核心素养;教学 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-50-309 引言 新时代学生必须具备核心素养，这是时代发展和社会进步的需求，也是对“发展”中的人们提出的需求。在核心素养背景的要求下，教师需要重视培养和提高学生的综合素质。本文从高中生物教学出发，针对核心素养下的教学研究和探索展开详细了阐述。 一、改变课堂教学方式，引导学生学会学习 在核心素养背景下研究和探索高中生物教学，第一步要做的就是改变教师的传统教学模式，采用有趣、和谐的教学模式，激发学生的学习兴趣。首先，教师要提高自身的专业知识水平和专业素质，成为一个具有丰富内涵，并时刻愿意汲取新知识的人;其次，教师应不断创新生物课堂的教学方式，构建和谐的课堂教学氛围，引导学生积极参与课堂，让学生拥有自主学习的能力，最终学會学习。如在教学人教版必修一《光合作用的原理和应用》时，教师可以充分结合学生的生活实际，让学生自行设计简单的对比试验，探究白天时植物如何生长，夜晚时植物如何生长，有阳光和没有阳光时植物有什么不同，从而锻炼学生的自主学习能力，让学生在学习过程中自主发现问题、分析问题，最后找到问题的答案，逐渐掌握生物学习的基本规律。 二、加强学生思维训练，培养学生探究精神 培养学生的生物思维，是教师在进行高中生物教学工作中的重要内容，探究精神是学生在核心素养背景下的生物学习中必须具备的一项素质。因此，在教学过程中，教师要创设思维训练和探索研究的环境，让学生在学习中持续处在思维活跃期，并在思考问题的过程中，有效培养学生的探究精神，提高学生的探究能力。如在教学人教版必修一《细胞的基本结构》之前，教师可以设置观察细胞结构小实验，并提出引导性的问题，让学生针对实验操作提出有效的假设，然后引导学生依据提出的问题和假设，自行设计实验的具体操作步骤。在这个过程中，教师要有意识地训练学生的生物思维，组织学生交流和讨论，让学生逐渐产生探究的意识。这样的思维训练能有效锻炼学生的探究能力，让学生的生物思维逻辑得到稳步提升，在无形中培养学生的小组合作意识。 三、优化师生关系，营造启发氛围 传统的高中生物教学中，教师扮演着保姆与保安的角色师生之间的关系极不和谐，而这也使得课堂氛围环境紧张兮兮。因此，在高中生物教学应用启发式教学法时，能够不断地对师生关系做出改善，并营造出民主愉悦的课堂环境氛围是十分必要的。第一，教师要更正“师道尊严”的传统教学思想，在生物课堂教学中，尊重学生的民主权利，可以放下身价，融入学生群体之中，以此深入地了解每一位学生的特点，与学生之间建立良师益友的关系，这样民主、平等、和谐的师生关系才能建立，学生也会因此积极主动地参与课堂，这样就为启发式教学法的应用效果做出了保障。第二，教师具有为人师表的作用，是学生的榜样力量和学习楷模，教师若是想要与学生之间建立亲密的关系，教师自身必须要有较高的道德素质修养和超强的业务能力，这样才能贏得学生的喜爱和尊重，而正所谓亲其师，信其道”，学生若是喜欢教师，自然就会愿意接受教师的启发，由此可以看出，在高中生物教学中，良好的师生关系建立是十分必要的。 四、尊重学生差异，实现高效启发 在高中生物教学中，教师必须要承认学生之间是存在个性差异的，不同的学生成长环境不同，在生物学习过程中所表现出的智力、兴趣、态度、情感也各有不同，因此在应用启发式教学时，就必须关注学生之间的这些差异，若是忽视学生之间的差异，而一刀切地对学生进行启发，这也难以实现理想的启发效果。为此笔者建议，在启发式教学开展前，教师要对学生进行一次测试调査，了解班级中每一位学生的生物学习特征情况，然后再依据调査数据结果，对不同的学生设计不同的启发方案，选择最为恰当的方式和最为合适的时间给予学生启发，如对于学习能力强的学生，教师在启发学生时，适当点拨即可，同时要设计更为深度的问题，而对于学习能力差的学生，教师应该尽可能多地提供思路信息，这样才能促使学生也参与到课堂学习中来，从而在各取所需的启发中，实现学生共同学习进步发展的目的。 五、重视学生生物实验，提高学生实践能力 生物教学仅通过教师在课堂上的讲解，是不能达到教学的最终目的，生物实验在生物教学过程中占有重要比例，有很大的教学作用，因此，在核心素养背景下的高中生物教学工作中，教师要重视生物实验教学，让学生通过生物实验来提高实践能力和动手操作能力。如在教学人教版必修一《细胞的基本结构》时，教师可以设计一堂实验课，根据学生的实际学习情况将他们分成几个实验小组，带领学生进行分组实验操作，让学生通过具体的操作来深刻理解和学习生物知识。教师可以先带领学生学习显微镜的基本操作，然后指导学生进行显微镜的实验操作，通过观察显微镜中的“细胞结构”来了解课文中所讲解的“细胞”“细胞膜”“细胞器”“细胞核”等基本结构，以及它们之间的具体关系。在这个实验操作过程中，教师充分地培养了学生的动手操作能力和实践能力，也提高了学生的生物知识思考能力，使学生能够充分而深刻地理解所学的生物知识，最终实现对学生核心素养中创新实践能力的培养。 结论 总而言之，在核心素养背景下的高中生物教学中，教师需要进一步优化课堂教学，更新并改变生物课堂的教学方式，引导学生逐步获得学习的能力;教师需要加强学生生物思维的训练，潜移默化地培养学生的探究精神，提高学生的探究能力;教师需要重视生物这门课程在实验方面的教学，从而提高学生的实践能力和操作能力，最终实现学生各方面能力的提升。 参考文献 [1]陆帅.高中生物教学中思维可视化技术的实践研究[J].成才之路，2019（05）：42-43. [2]刘大力.高中生物教学中思维导图教学策略的构建与应用研究[J].华夏教师，2019（05）：90. [3]杨鸽，汪保华.浅谈如何在高中生物教学中渗透STSE教育理念[J].读与写（教育教学刊），2019，17（02）：51+55. |
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