| 标题 | 小学英语趣味性词汇教学的有效策略探究 |
| 范文 | 杨玉红 摘要：词汇是构建英语这座建筑的根基和砖瓦，是英语教学不可或缺的重要组成部分。词汇教学效果的好坏在很大程度上影响并决定着英语整体教学的质量和水平。对于小学生来说，他们由于初步接触并学习英语，在词汇的学习和识记上往往存在着一定的困难。如何从学生的身心发展特征出发，采用趣味性的教学方法和策略引导学生高效地识记单词是教师关注的话题。基于此，本文就此为论题和切入点，针对构建趣味性小学英语词汇教学课堂的方法和策略进行阐述，以期为教师更好地开展教学提供一些参考价值。 关键词：小学英语;趣味性词汇;情境;方法;评价 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-50-320 观察现如今的小学英语词汇教学不难发现，教师仍旧采用机械灌输式的教学模式开展教学，导致学生对词汇的学习停留在简单的模仿和记忆方面，难以对所学知识做到活学活用。为了转变这种局面，提升学生学习和识记单词的兴趣，小学英语教师应在充分考虑学生认知水平和身心发展特征的基础上，通过采用趣味性的教学方法和策略开展词汇教学，从而减轻机械学习状态下带来的沉重学习负担，为高效化词汇教学课堂的构建创造有利的条件。 一、创设趣味性情境，增强学生感知理解 单词作为英语这门语言的重要组成部分，其中被放置到特定的情境中才能显现其特有的价值和意义。通过生动、富含趣味性语言情境的设置，学生能够在引人入胜的课堂学习氛围中更好地感知词汇的含义，做到对其牢固掌握和灵活运用。为此，小学英语教师应从具体的词汇教学内容出发，通过创设适宜语言情境的形式开展词汇教学，将相关的单词渗透到特定的情境中，从而摆脱传统死记硬背模式下带来的沉重记忆负担，促进学生词汇学习兴趣和理解能力的提升。 例如，以“At the farm”这部分内容为例，本课介绍了tomatoes， carrots， potatoes， green beans等单词。为了提升学生的单词识记兴趣，教师可以在课堂上利用多媒体给学生营造一段趣味性的学习情境，即以动画演示的形式展示农民伯伯在农场中劳作的情境，展现出他正在劳作的田地，田地中种着各种各样的蔬菜，有土豆、西红柿等等，并在这些图片出现的时候呈现出相应的单词及其复数形式，比如在出现土豆时，屏幕中同时出现了potato和potatoes，以及单词的发音，学生通过观看视频动画以及相关的图片信息能够了解单词的含义，在此基础上进行识记能够起到很好的效果。又如，在进行“Shopping”这部分内容的教学时，教师可以给学生设置体验式的课堂情境。在课堂伊始环节，教师可以拿着提前准备好的外套向学生展示，并介绍到：Look！ This is my new coat. Its nice， right？ Let me try it on.。并顺势将try on这一词组写到黑板上。之后，继续给学生展示一张鞋的图片，并向学生介绍到：Look at those shoes！ Whose are these？ Oh， the size is 8， who can try them on？等等，并顺势将size等新单词写到黑板上。在良好语境和氛围的感染下，学生对新单词的意义和用法也有了初步的了解和认识。如此，便为学生打造了一种直观、富含趣味性的词汇学习情境，使学生的多重感官得以被充分调动起来并积极参与其中，对促进词汇教学的顺利进展产生了积极的影响。 二、运用趣味性方法，提升学生识记能力 传统的词汇教学往往是教师对所学单词进行板书设计，之后围绕单词的词形、词义等相关内容进行讲解，并让学生通过反复书写的形式来加深印象。单调的教学模式以及枯燥的教学内容使得学生逐渐丧失学习兴趣。在构建趣味化的小学英语词汇教学课堂时，教师应摒弃传统一味灌输式词汇教学模式的束缚，通过设置趣味游戏的形式引导学生对所学单词进行操练，使学生在掌握单词所表示内涵意义的基础上更好地进行识记这种模式下所取得的学习效果也是极为高效的。 例如，教师可以在词汇操练环节给学生设置“传递单词”的游戏。以“My clothes”这部分内容为例，本课主要学习了socks， shorts， shirt， sweater， jacket， coat等单词。为了帮助学生更好地识记单词，教师可以将“传递单词”的游戏引入到教学中来，即首先给教室中坐在每列最后一排的学生展示一张图片，图片上标有不同衣物的图片，学生看到这一圖片后应首先想出相关的单词，并在想出后以耳语的形式向前传递单词，直至传到最前面学生的耳中，并由该学生将单词正确书写到黑板上。通过设置这种富含趣味性和挑战性的游戏，学生都能积极投入到单词的识记中。如此，通过采用趣味性的教学方法开展词汇教学，提升了学生识记单词的兴趣和动力，推动着词汇教学的顺利进展和实施。 三、采用趣味性评价，帮助学生巩固提升 教学评价作为检验学生学习效果的重要方式以及课堂教学的重要环节，在英语词汇教学中同样占据着重要的位置。以往的词汇教学评价往往围绕学生对单词的拼写以及使用等方面进行片面地评价，难以深刻认识到学生对词汇的掌握情况。为了转变这种模式，小学英语教师应将趣味性评价模式引入进来，在实践运用的过程中对学生的词汇学习效果进行综合、全面地评价，从而不断提升学生的词汇学习效果，引导学生牢固掌握所学知识。 例如，以“Meet my family！”这部分内容为例，本课介绍了表示家庭成员的单词，如parents， cousin， uncle， aunt， baby brother等等。为了检验学生的学习成果并对学生进行适当的评价，教师可以结合之前学过的单词构建完整的“家庭族谱图”，让学生在图中的正确位置标注上相应的家庭成员，同时回答教师提出的问题。对于准确答出且拼写无误的学生，教师应给予适当的肯定和奖励。而对于只拼写对单词却没有正确回答出问题的学生，教师也应采用温和的语气对学生进行肯定和鼓励。通过多样化评价语言以及趣味性评价方式的运用，使学生能够充分认识到自身的词汇学习成果，同时始终保有学习的动力和信心，词汇教学质量和效果也能得以不断改进和提升。 总之，趣味性教学模式作为符合小学生认知水平和兴趣爱好的教学组织策略，在提升词汇教学质量和效果以及调动学生的学习热情方面发挥着显著的优势作用。小学英语教师应在秉承与时俱进思想观念的基础上，深入探究采用趣味性教学模式开展教学的具体方法和策略，给学生打造生动、富含趣味性的词汇教学氛围和空间，为最终实现学生英语综合水平的提升贡献自己的微薄之力。 参考文献 [1]张淑波.基于学生兴趣角度的小学英语教学[J].考试周刊，2015 [2]刘雯佳.有关教育游戏在小学英语教学中的应用探讨[J].中华少年，2015 |
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