| 标题 | 随文识字，提升识字教学有效性 |
| 范文 | 胡靖悦 摘要：识字教学是小学语文小学语文教学，尤其是低段教学最基本、最重要的任务。而随文识字，是小学语文识字教学中的一种主要识字形式。它采用一边识字，一边阅读，将识字与阅读有机结合的教学形式来达成识字教学目标。本文结合教学实例阐述有效的随文识字教学，能激发学生识字兴趣，启迪学生的思维，提升识字教学有效性。 关键词：随文识字;识字教学;有效性 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-50-349 《语文新课程标准》中指出：“要让学生具有適应实际生活的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。”其中，识字写字能力是后面几种能力培养的基础和前提。在“全国小学语文识字教学交流会”上，有人这样说到：“真正意义上的教育，是从识字开始的。”识字教学是小学语文教学，尤其是低段语文教学最基本、最重要的任务。 随着教育改革发展，语文识字教学中相继出现了多样化的教学模式，如：集中识字、随文识字、词串识字、韵文识字、注音识字等等。不可否认，多样化的识字教学模式各有优势，但是笔者认为在众多教学模式中，随文识字让低段识字教学更具有灵动性。 “随文识字也叫做分散识字，是由小学特级教师斯霞在1958年改革读课文识字的方法开始的。”随文识字，即生字伴随着课文出现，在学文中学习生字，将识字融入到具体的教学情境中，使识字与阅读有效结合在一起，两者教学相互促进教学目标的达成。在新课程理念的指导下，较之传统的集中识字模式，随文识字的模式让识字不再显得枯燥、死板、单一，而是让识字的内涵更加丰富，同时对学文有有着极大的促进作用，让整个课堂更加灵动。 以笔者所观摩的一堂语文课为例。本堂课执教内容为西师大版小学语文二年级上册古诗《游子吟》。其中，有这样一个教学片断： 在初步认读生字字音之后，师将生字送回文中。 师：夜已经很深了，老母亲在为即将远行的孩子缝衣服，我们诗中是这样写的：（示意学生找相对应的诗句） 生：慈母手中线，临行密密缝。 师：母亲是怎样缝的？ 生：密密缝。 师：孩子们找得真准确。在古代的风俗里，衣角缝得越细越密，游子就回得越早。原来，这“密”字藏着母亲的一颗心。你觉得母亲这是一颗什么样的心？ 生：对儿子的关心;担心;期待的心 （回答之后，请学生带着这样一份感情读诗句） 师：母亲所有的爱都藏在“密”字中（课件出示“密”字，“密”字中间的撇加红），母亲手中的一根线穿连的是母亲对儿子的一片关心。请孩子们观察“密”字怎样写？（结合语境引导学生记字形） 师：衣服缝好了，天亮了，母亲把儿子送走。 （学生齐读“谁言寸草心，报得三春晖。”） 在这个精彩的教学片断中，老师对“密”字的教学，很好的体现了随文识字在识字教学中的有效性、灵动性。 第一、有机的将字与文结合。老师将“密”字与诗句有机的结合在一起，让学生在学文中识字，在识字中学文。教师通过一个问题让学生抓住“密”字，即：母亲是怎样缝的？学生找出之后，老师从句中抓出词“密密缝”，让学生齐读，再由词到生字“密”，让学生再一次巩固生字，通过由句到词，由词到字来认识生字读音。认识生字之后，老师顺势引导学生理解了“密密缝”之后，老师再让学生送回到诗句中朗读，这便让学生由字到词，由词到句，再一次巩固生字，更好的学文。陶行知先生曾说：“单单教人识字，一定要令人望而生畏，引不起民众自动读书的兴趣。若先教学生把课文读一遍，他耳朵听懂了整课的意义，觉得有趣，再把一个个生字分开来教他，他就高兴学了。最后再把课文教他读几遍，是文也会读了，字也会认了，再教他写，教他用，等到会用这些字，才算认识这些字。” 第二、文化渗透中，妙解字义。小学阶段也是培养学生良好的人文素养的重要时期，教师应该让学生了解文字中所承载的文化精神，民族思想。在教学中，教师应该努力做到将语文课程的工具性和人文性统一。在教学片断中，我们看到在学生找出“密密缝”之后，教师顺势讲述了“密密缝”在古代的风俗，一针一线地缝得越细致稠密，游子回得越早。通过这一风俗的讲解，不仅增加了课堂的趣味性，也让学生对传统文化有了一定的认识和了解，同时在文化渗透中也水到渠成的让学生明白了“密”字的意思。这样的方式比老师把生字从文中剥离出来，枯燥的说字义，学生生硬的记字义更为灵动有趣。 第三、学文悟情中，巧记字形。在教学中，教师引导学生记字形的方法有很多，如加一加、减一减、合一合、换一换、拆部件记、理解字义记、追溯字源记等等。在这个教学片断中，却是在学文的过程中，感悟诗歌的情感时巧妙记字形老师在讲述了古代的风俗习惯之后，顺势引导学生：原来，这个“密”字还藏着母亲的一颗心。此处，老师将“密”字中间的“必”字的“心”联系起来。紧接着，老师继续引导问学生：你觉得这是一颗怎样的心？此处结合整首诗的情境，引导学生体会慈母对儿子的关爱之情。学生体会到了情感之后，老师巧妙的与母亲缝衣服这个情景联系起来，引导学生：原来，母亲手中的这根线穿连着母亲的一片心。老师结合具体的语境在引导学生感悟文章的情感，即学文时，巧妙的让学生记住了生字的字形。在教学中，我们不难发现，学生对生字的遗忘很快，针对这一规律，教师更应该采取有效的教学策略来创造轻松、愉悦、灵动的课堂。 “识字和阅读必须相结合，在理解的基础上识字。”识字是阅读的基础，阅读能有效的促进识字教学，但是随文识字并非是生硬的将识字与阅读捆绑在一起，而是二者的巧妙结合。每一个汉字都有着独特的生命力，与具体的文章有着千丝万缕的联系，在不同的语言情境中会折射出不一样的特点。这就需要我们深入钻研教材，用心思考，发掘每一个汉字的魅力所在，并找到字与文之间的有机联系，再结合实际教学情况来设计有效的教学环节。相信这样，才能将随文识字教学模式真正落实到实处，提升识字教学教学的有效性。 参考文献 [1]义务教育语文课程标准[M]，北京：北京师范大学出版社，2011，2 [2]戴汝潜、郝家杰，识字教学改革一览[J]，人民教育，1997年第1期 |
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