| 标题 | 浅谈初中数学教学中培养学生逻辑思维能力的策略 |
| 范文 | 余青松 摘要：随着学生年级的逐渐增长和知识的逐渐丰富，学生实际学习时需要学习理解掌握的数学公式内容也逐渐增多，初中数学考试时对实际应用题目的考察也逐渐增多。但是在初中生实际应用做题时，经常不能够及时有效使用课堂上所学习的各个公式，经常不能全面地考虑数学问题，在实际做题时经常会出现顾此失彼的现象，学生逻辑思维能力有待提高，进而使得学生数学实际应用题失分较为严重，学生数学整体成绩得不到有效提高，久而久之甚至会对数学知识点内容学习产生厌烦心理。因此，在如今初中数学实际学习时，应该逐渐从多个方面寻找相应解决措施，提高学生逻辑思维能力，在潜移默化中提高学生学习兴趣。 关键词：初中数学;逻辑思维能力;策略分析 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-50-081 一、教师要结合教学内容以及思维训练，提高学生的思维能力 借助初中教材，教师能够有效提高学生学习数学的思维逻辑能力，但是想要完美地做到这一点，就需要教师在开展实际数学教学活动之前，将提高学生数学思维能力的策略融入教学内容中，这不但有助于学生更好地学习数学知识，而且对学生逻辑思维能力的提升有着重要的意义。这种学习模式有助于激发学生的探索的欲望，由此可见借助数学教材能够让学生的数学逻辑思维能力得到一个有效的提升。教师在实际数学教学过程中要注意教学方法的合理性，重视培养学生的自主性。同时，教师要重视发挥出数学应用题的作用，引导学生使用自己所学习的数学知识分析应用题中的数学逻辑关系。在解决数学应用题的过程中，我们不但能够锻炼学生的数学逻辑思维能力，也能促使学生在解决数学应用题之后获得相应的成就感，这对学生树立学习数学知识的自信心也有着十分重要的意义。 二、深入理解数学概念，逐步的形成有逻辑的思考方式 初中阶段的学生会学习到各种各样的知识，有许多关于培养学生人文情怀的人文学科，同时也有着众多的培养学生科学思维方面的理论学科。数学就是其中一门较为基础的理论性学科，数学拥有一个较为明显的特征，那就是其中所讲述的知识具有非常强烈的抽象性。初中数学知识的学习，大部分数学知识都是学习的数学基础概念。初中数学教师在进行教学的时候，可以使用多种多样的教学方式。 三、优化完善数学知识架构 教师应优化和完善数学知识架构。处于初中时期的学生大部分还处于发展阶段，自身的逻辑思维素养还并未成熟，所以在考虑一些数学问题上太过表面，不能够进行深层次的理解和思考，针对这种情况要求教师有针对性地提升学生的运算能力，加强各知识之间的融会贯通。需要注意的是，教师要对学生进行思维上的引导，让学生进行深层次思考，提升自身的逻辑素养。例如，当教师在为学生讲解“几何图形”这一节内容时，教师可以为学生准备相关题型案例来实现对几何图形的推演。在这一学习过程中要求学生们认真的观察各种图形的特点，对图形的基础概念加深理解和认识，并且学生也可以对自己存在问题的地方进行标记，利用业余时间请求教师帮助，通过这种手段来让学生完成对各种数学知识的自主推导，达到举一反三的目的，运用自身的逻辑素养来处理数学题目。除此之外，采用这种教学手段还能让学生具有相对活跃的逻辑思维，对抽象的问题理解性记忆。 四、组织实践活动，培养学生的应用思维 在初中的教学中，老师可以开展数学的相关活动，老师要尊重学生的主体思想，帮助学生引导他们加入到数学活动中去，并且新课改中也有讲到，要让学生在实践活动中找到解题的方法。也就是说想要更快的解决应用题，就必须要和实际生活相结合，由此来激发学生的学习兴趣，帮助他们更好的理解题意。作为老师，不能只讲述课本上的知识点和例题，结合实际生活中的例子可以更好的让同学们理解题目的意思，还可以激发学生们的学习兴趣，学生们可以更好地写出这道题的答案，从中还能学习到答题的技巧。在参与数学活动的时候，学生们会积极主动的参与到其中，还甚至还会思考这类题，从而学习到答题的技巧，在下次遇到这类题的时候学生们就可以更快的解答出答案。 五、做好教学引导，引发学生的逻辑思维能力 在当前教学中教师习惯使用满堂灌的教学方式，对学生的学习大包大揽，学生的主观性思维无法得到展现，这样的教学模式只注重知识的记忆却不重视学生的理解，学生在学习过程中只能够去单纯地模仿教师所讲的例题，所以学生的逻辑思维能力得不到有效的利用。教師必须要转变教学思维，在教学中做好教学引导，善于启发学生的分析推理能力，使得学生可以更加全面地发展，引起学生多角度、多层次地去思考问题，使学生的个人思维能力可以得到充分的运用而逻辑思维能力也可以得到提高。例如在进行教学设计时就需要注重逻辑思维能力的引导，根据教学内容与学生的实际生活相结合设计出学生感兴趣的问题，使学生可以通过所学知识进行自主分析、综合、比较，从而将问题解决。 六、合理利用错误资源 很多教師在平时的教学中，总是害怕出现错误，对于学生的错误也谈之色变，他们认为学生出现错误尤其是一些不该出的错误，是学生不认真学习的结果，对这种情况，教师通常会采取比较严厉的方式去处理，以便让学生去“彻底纠正”。但其实这种“高压做法”并不能有效解决存在的问题。其实，教师不妨转换一种做法，不再对错误资源畏惧忌惮，而是充分利用它们，发挥出别样的效果。比如说，自己或者一位学生出现错误，教师可以让全班学生进行讨论，分析错误的地方在哪里，导致犯错的一些因素，并且探讨如何有效避免这种错误的发生。经过学生的集体讨论，各种方法都会一一呈现出来，这些做法或许有不少是空话大话，但是也有许多值得吸取的内容，经过集体分析，犯错者可以深刻认识自己的错误，其他学生也可以进一步了解相关的知识，并吸取经验，减少此类型的错误。 总之，教师在教学中培养学生良好的逻辑思维有利于学生在学习中取得更大的进步。因此，教师要从多角度着手给学生更多的引导与支持，并于传授数学知识的过程中培养学生的逻辑思维能力，强化训练学生的逻辑思维，让其更好的解决与分析数学问题，促进学生提高自身的数学素养。 参考文献 [1]李纯兵.初中数学教学中培养学生逻辑思维能力方法探讨[J].中学教学参考，2015（9）：28. [2]王焱.初中数学教学中培养学生逻辑思维能力的对策分析[J].中华少年，2016（27）：156-157. [3]宋秀侠.在初中数学教学中学生逻辑思维能力培养方法[J].课程教育研究，2016（26）. |
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