| 标题 | 初中生物教学中学生发散思维的培养策略 |
| 范文 | 崔象华 摘要：要想让学生学好生物，思维的培养是至关重要的。初中生物教师在教学中，要以培养学生的发散思维为重任，在激发学生生物学习兴趣的基础上，认真探究能够有效提升学生思维发散性的有效策略，为学生更好地学习生物知识奠定良好的基础。 关键词：初中生物;发散思维;培养;策略 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-50-240 学生的发散性思维越强，其解决问题的方法就越多样，解决问题能力就越强。因此，培养学生的发散性思维对学好生物是异常关键的。初中阶段的生物教学是学生学习生物知识的开始，对学生进行发散思维的培养，能够帮助学生更加轻松地学习生物知识，为学习更深层次的生物知识奠定良好的基础。因此，初中生物教师在教学中，要以培养学生的发散思维为己任，积极研究能够促进学生思维发散的有效策略，努力提高学生从多个角度思考问题的能力和习惯。 一、注重问题情境的创设 在传统初中生物教学中，教师习惯性用灌输的方式去讲解知识，而忽略了学生思维的培养。长久以来，学生在这样的教学模式下对教师形成了严重的依赖，思维的惰性逐渐形成，这对学生综合能力的培养十分不利。对此，在以培养学生发散思维为重要目标的今天，初中生物教师在教学中，就要善于通过巧设课堂问题，创设问题情境的方式，用问题来启迪学生的思维，让学生一直处于积极思考的良好状态，从而促使学生养成自主思考的好习惯，最终实现发散思维的培养。 例如，在学习《消化和吸收》这部分内容时，我就通过创设问题情境的方式来启迪学生的发散思维。首先，我询问全班学生中有没有光吃不胖和喝口凉水都长胖的学生。这一问题立马引起了学生的应答兴趣，纷纷表示有。这时，我又让学生思考：“为什么会产生这种情况呢？人的胖瘦问题与什么有关呢？”在学生積极思考问题的同时，我让学生从简单的吃馒头现象出发去思考：“吃馒头的时候，口腔对馒头做了哪些处理？馒头是什么味道的呢？多嚼几下馒头会发生什么变化呢？产生这些变化的原因又是什么？”等等。如此一来，我用层次分明的问题串来引导学生思考，让学生的思维一直处于积极活跃的状态，使得学生的发散思维得到了培养。 二、注重生活事例的挖掘 初中生大部分的知识经验都是来源于生活，可以说，生活是学生的思维载体。只有让课堂教学与学生的实际生活进行紧密联系，才能有效促进学生对生活经验的调动，并以此为载体去更加高效地学习生物。因此，在教学中，初中生物教师要善于从生活的角度去引出教学主题，认真挖掘生物知识与实际生活的联系，将课文与现实之间搭建一座有效互通的桥梁，让学生从自身的知识经验出发去思考和理解生物知识，从而实现更加高效的学习。 例如，在学习《血流的管道──血管》这部分内容时，我就将课本内容与实际生活事例进行密切联系，引导学生理解生物知识。生病输液是人们日常生活中时常发生的现象，许多学生都经历过生病输液的痛苦。于是，我就从生病输液开始仔细回想，医生在输液时需要怎么做？这时，学生纷纷回答：“用胶皮管捆住手腕，有时候医生会用手在手背上使劲拍几下，然后将针头扎进血管里。”于是，我又让学生思考为什么要经过这些步骤？有没有见过输液往其它地方扎针的？这又是为什么呢？这样一来，学生从生活经验出发大胆地猜测原因，并积极地与他人进行交流讨论，促使学生的发散性思维得到了培养。 三、注重教学内容的拓展 发散思维的基础是学生对事物的深入认知。如果学生对某一事物的了解程度只停留在一知半解的状态，那么，学生很难对其进行发散思维。只有为学生提供更为丰富的教学素材，不断充实学生对生物知识的认识和理解，才能真正促进学生发散思维的培养。因此，在教学中，初中生物教师要善于以课本为中心，搜集更多与教学内容相关的知识，带给学生更多的知识体验，让学生能够逐渐完善自身的知识体系，从而为发散思维的培养创设良好的前提。 例如，在学习《细胞通过分裂产生新细胞》这部分内容时，我就通过利用多媒体教学来丰富课堂教学内容，让学生对生物知识形成更为形象、全面的认知，为学生发散思维的培养做好铺垫。课上，我给学生播放细胞分裂过程的动画，让学生认真观看并仔细观察细胞分裂时的规律，通过生动直观的动画让学生对细胞分裂过程有了清晰的认识和了解。在此基础上，我再提出一系列与实际生活有关的问题，如壁虎断尾重新生长、一粒种子长成参天大树、一个胚胎发育成人等，让学生运用学过的知识去解释这些现象，并引导学生之间互相交流，积极补充和完善对问题的认识，促使学生的发散思维变得越来越强。 四、注重师生关系的维护 古人云：“亲其师，信其道。”如果生物教师只是抱着上好课就行的态度来进行教学，不重视与学生培养情感，那么学生对生物课程的情感也会十分浅薄，很容易因为一点点挫折和困难就放弃生物学习。只有让学生对生物教师产生深厚的情感，才能更好地维系学生与生物学习之间的关系。因此，初中生物教师要善于维护与学生之间的友好关系，通过鼓励学生积极表达观点和看法，让学生体会到被尊重和被需要，从而在课堂上更加积极地思维和表现，对学生发散思维的培养是十分有益的。 例如，在学习《种子的萌发》这部分内容时，我就积极营造公平、开放的生物课堂，让学生在课堂上积极发表自己的观点，让学生体会到被尊重和被需要，从而逐渐拉近了与学生之间的关系。初中生对种子的萌发条件有一定的认识，于是，课堂上，我就先让学生代表来说一说：种子萌发需要哪些条件？你是怎么发现的？这样，学生在课堂上纷纷积极地表达自己的意见。有的学生说有让绿豆种子发芽的过程，有放上水。有的学生说应该得有空气，离开了空气是不行的。有的学生说得达到一定的温度，许多种子冬天天气太冷是不能发芽的，只能等到春天天气暖和了再种。我充分肯定和表扬了学生积极思考问题的良好表现，让学生在学习中感受到了成功和满足，这样就能在课堂上更加主动地思考，为发散性思维的培养做好了铺垫。 总而言之，要想让学生更加高效地学习生物，发散思维的培养是不能忽视的重要教学任务。初中生物教师要认识到培养学生思维的重要性，在教学中积极探索能够促进学生思维发散的有效方法，帮助学生逐渐养成利用发散思维去解决问题的习惯，从而促使学生的生物学习效率得以高效进行，初中生物的课堂教学效果得以显著提升。 参考文献 [1]周敏.加强初中生物教学培养学生发散思维探微[J].新课程？中学，2018，32（11）. [2]顾华.发散性思维在初中生物教学中的渗透初探[J].文理导航（中旬），2018，17（11）. |
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