| 标题 | 情境教学法在高中地理教学中的有效运用 |
| 范文 | 赵红梅 摘要：地理学科的学习难度较大，这是部分学生都、不喜欢地理学科的重要原因。老师将创新的情境教学法运用到高中地理教学中，能为学生提供充分的生动、形象及具体学习机会，加深学生对于知识的理解，提高地理教学的“实效性”和“时效性”。本文分析了高中地理教学中情境教学法的运用问题，对情境教学法在高中地理教学中的有效运用进行了说明。 关键词：高中地理;情境教学法;有效运用 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-50-262 情境教学法在高中地理教学中的运用，能够优化传统地理教学枯燥乏味的局面，激发了学生探究学习的欲望，为学生的智慧学习提供了新的思路，有利于地理新课程三维目标的实现。但从近年的地理教学中情境教学法的运用来看，其中存在一些问题，影响了情境教学法积极作用的发挥。因此，文章对于情境教学法在高中地理教学中的运用问题及有效运用的研究，其意义十分的重大。 一、境教学法在高中地理教学中的运用问题 1、情境多集中在新知“导入”部分 高中地理教学之中，由于地理知识的学习难度较大，为了调动学生的学习兴趣，导入阶段的情境创设十分必要。但纵观情境教学来看，部分老师仅将情境运用到了知识导入单一方面，并没有将情境与教学内容完整、有机的结合起来，无法真正意义上激发学生探索新知的欲望，也难以引起学生积极的情感体验，不利于学生对知识的理解，以及学生能力的提高。因此，在今后的地理教学中，老师要对教材深挖，设计多元化的情境，将情境贯穿于教学的各环节中，如扩展环节、深入环节、充实环节等，不断地激发、推动、维持、强调和调整学生的认知、情感和实践，保障地理教学的效果。 2、情境的创设流于形式 随着课改的进一步深化，对高中地理老师的教学要求越来越高，老师要将各种创新的教学方法及手段运用到教学中，所以这也是近些年地理教学中情境教学法运用越来越普遍的重要原因。但情境教学法的运用过程中，常存在流于形式的情境教学设计，虽然课堂十分的热闹，但却无法凸显地理学科的特点，导致地理课成为了手工课、电脑课等。此种流于形式的教学情境，难以将情境教学辅助课堂教学的作用发挥出来。 3、难以准确把握情境导入的时机 情境教学法在高中地理教学中的运用，如果想要取得理想的教学效果，需要老师对情境导入的时机进行准确把握。但从实际的高中地理教学来看，部分老师由于对情境教学法的运用经验不足，或者专业素养不足，导致情境导入的时机与学生的学习、思考状态不符，难以提高地理课堂教学的实效性。 二、情境教学法在高中地理教学中的创新运用 1、创设古诗词教学情境 中华文化源远流长，古诗词数量数不胜数，有些古诗词之中会蕴含着与地理相关的知识。老师在创设地理教学情境的过程中，可以根据古诗词与地理知识密切相关这一特点，为学生创设古诗词教学情境，借助其神秘感激发学生的探索学习兴趣，让学生对知识进行有效理解。 比如在教学《各种气候的特点》内容之时，老师可以设计导入性的古诗词情境，如“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”。这句古诗词是学生非常熟悉的，将之引入到教学中，学生会好奇这句古诗和所学地理知识有什么关联。此时老师便可以设问：为什么古诗词中会有这么奇妙的现象？让学生主动参与到探索中，并在探索和思考后给出不同的看法。之后老师可以根据学生们给出的答案，对其进行总结性的解释。这是对我国西北内陆温带大陆性气候特征的描述，同时可以将新疆瓜果很甜与日常温差大有关系这一拓展内容引入到教学中。此种导入的功效十分明显，既能够快速调动学生参与学习的积极性，又可以将学生快速带入到主题内容的学习中。 2、创设多媒体教学情境 新课改背景下的高中地理教学中，在运用情境教学法之时，多媒体教学情境的创设十分的常见，多媒体情境法的运用能够丰富课堂教学内容，让学生对所学内容更加感兴趣，并进行透彻性的学习。因此，老师需要根据实际教学内容以及学生的学情，合理的创设多媒体教学情境。 比如在教学《自然界中的水循环》内容之时，需要学生对自然界中水循环的线路图进行理掌握，此时老师就可以利用多媒体将一幅陸地、海洋、天空的水循环图直观的展示在学生的面前，从而针对此进行具体性、针对性的讲解。当完成此部分的教学后，老师可以设问：“通过对上述知识的学习，你们能对水的形态类型进行准确说明吗？”学生们通过对问题的思考，纷纷答出“三种形态”，并对气态、液态、固态，并对不同形态进行了简单的介绍，为了强化学生的理解，老师可以再用多媒体为学生播放三种形态的短视频。在这样层次性的多媒体教学情境的创设下，学生对于知识的理解会越来越深入，能极大程度提高课堂教学的“实效性和时效性”。 3、创设合作教学情境 高中地理课堂教学中，老师需要注重对学生素质的不断提升，而培养学生的合作学习能力，有助于学生地理课程的学习。因此，合作学习情境的创设十分必要。比如在教学《山岳的形成》内容时，老师将全班学生合理分为不同小组后，可以向各小组抛出如下问题：“如果要求你在现实生活中设计一座桥梁，你认为背斜合理，还是向斜合理？”让学生以小组方式针对问题搜集资料、整合资料及讨论，并以小组的方式进行汇报。在这样的合作背景下，学生会对向斜和背斜的特点进行了解，从而选定背斜。合作情境的有效创设，能够在合作学习中提升课堂教学效率。 总结 情境教学在高中地理教学中的运用，能够更加契合教与学的实际需求，让学生对地理知识感兴趣，并对地理知识进行掌握及灵活运用，对于学生地理综合学习能力及素养的提高十分有利。因此，老师要根据实际教学内容，创设多样化的教学情境，将教学情境助力地理课堂教学“实效性和时效性”的作用发挥出来。 参考文献 [1] 刘娟娟.分析情境探究在高中地理课堂教学中的有效运用[J].课程教育研究，2019，（32）.191-192. [2] 道日娜.情景教学在高中地理教学中的应用探究[J].科学中国人，2017，（12）. |
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