| 标题 | 主题式情境教学的三“生”三“试” |
| 范文 | 顾晓芳 摘要：主题情境式教学是一种教学主张或理念，有比较显著的特点：整节课有一个贯穿始终的主题情境，课堂的主要环节都围绕该主题情境展开;在主题情境渐次展开的过程中促进学生的认知发展，提升学生的思维能力。《摩擦力》一课，尝试开展主题式情境教学：创设生活情境，试探现象;利用好胜生性，试究规律;顺应生长样态，试用所学。 关键词：主题式情境教学 拔河 《摩擦力》 主题情境式教学不是一种教学模式，而是一种教学主张或理念，没有固定的流程，但有比较显著的特点：整节课有一个贯穿始终的主题情境，课堂的主要环节都围绕该主题情境展开;在主题情境渐次展开的过程中促进学生的认知发展，提升学生的思维能力。教学《摩擦力》一课时，笔者尝试开展主题式情境教学，创设生活情境，试探现象，利用好胜生性，试究规律，顺应生长样态，试用所学，以三“生”达三“试”。 一、创设生活情境，试探现象 捷克教育家夸美纽斯在其著作《大教学论》中指出，一切知识都是从感官开始的。力，虽然是一个抽象的概念，却又无处不在地伴随着我们的一举一动。摩擦力亦是如此。生活中可供选择的摩擦力情境资源有很多。经过推敲，笔者选择了“拔河比赛”作为主题情境。 拔河是一个需要宽敞空间的活动，因此，本节课的教学地点选在学校体育馆里的篮球场（地面由木板铺设，保障活动过程中学生的安全）。教学前，将全班学生按照学号分组，单号为A组，双号为B组，每一组推选5位同学参加拔河比赛。小组先搜集资料，了解拔河比赛的规则，并进行适当的练习，然后正式进入主题情境。 【片段1】 师请两组参加拔河比赛的10位同学就位，你们将比赛用绳抓在手里并拉直，注意：绳子不能绕在身上，只允许徒手抓;比赛过程中安全第一，如果有同学摔倒，比赛立即中止。 （两组学生开始拔河，在僵持了一段时间后，A组慢慢将B组拉过了线，取得胜利。教师在比赛过程中，将一些特殊场景拍下作为下个阶段的教学资源。） 师老师来采访一下B组的队员。你们知道自己为什么会输吗？ 生因为我们的力气没有他们的大。 师所以，你们认为队员的拉力大小决定了比赛的胜负，是吗？ 生是的。 师老师再来采访一下A组的队员。你们赛前有研究过如何取胜吗？ 生那是当然了。我们今天特意都穿了新鞋来比赛，新鞋的鞋底有清晰的花纹，能够提高我们的抓地能力。这样，就不容易被对方拉过去。 师所以，你们认为决定胜负的不是队员的拉力大小，而是队员的抓地能力，也就是受到的地面的摩擦力大小，是吗？ 生是的。这是我们通过查阅资料以及反复训练得出的结论。 师对于拔河比赛决胜因素的认识，同学们现在有了两种截然不同的想法：一种认为是拉力大小决定的，另一种认为是摩擦力大小决定的。接下来，让我们带着这个疑问一起来探究。 通过现场比赛再现生活化情境，在帮助学生亲身体验情境的同时，将抽象问题（摩擦力）直觉化，降低学习难度。同时，培养学生的观察能力以及“内行看门道”的科学意识。对于拔河，学生普遍存在错误的前概念，即认为力气大者获胜。通过上述教学片段，我们不难发现，学生通过课前准备、查阅资料、模拟训练，依然没能完全突破这个误解。通过“拔河比赛”这一主题情境，将学生前概念的矛盾凸显出来，并以之作为后续教学的着力点。 二、利用好勝生性，试究规律 初中生一般都有一种好胜的生性。比赛输了，就想赢回来;要想赢回来，就要思考为什么输，以及怎样才能赢。教师可利用这种心态推动主题情境的发展。 【片段2】 （教师播放拔河比赛中拍摄的视频。视频一：相持阶段，两组队员使劲拉绳，同时双脚均牢牢地抵在地板上不动;视频二：决胜阶段，A组队员将B组队员慢慢地拉动，B组队员的脚仍然抵在地板上，但已经抵挡不住败势，在地板上不甘心地向前滑动。） 师同学们，这两段视频中都出现了摩擦力，它们的区别是什么？ 生第一个视频里的是静摩擦力，第二个视频里的是滑动摩擦力。 师如何证明拔河比赛的决胜因素是摩擦力，而非拉力？ 生可以减少A组受到的摩擦力，如让地面更滑，然后再次比赛。 生同样的两组人，拉力基本是不变的。 师可以，那我们在A组的场地上撒一些细沙，重新比赛。 （再次拔河，B组轻松赢得比赛。） 生（B组）为什么A组在撒了沙子的场地上和我们拔河，我们就能轻易地把他们拉过线呢？ 生（A组）因为地面一打滑，我们受到的摩擦力就变小了，也就容易被你们拉动了。 师如果我们把沙子放大来看，一粒粒沙子就相当于一个个圆球，A组同学其实是站在圆球上跟你们比赛，所以受到的摩擦力变得很小。第二次比赛说明了什么？ 生说明拔河比赛的决胜因素确实是摩擦力，而非拉力。 这里，学生从视频和教师的问题中得到启发，主动思考拔河比赛的决胜因素以及如何改变这一因素。原来，拔河比赛的决胜因素是摩擦力;要获胜，可以增大自己的摩擦力（A组学生的方法），也可以减小对手的摩擦力（B组学生的方法）。 三、顺应生长样态，试用所学 教育即生长。教育的意义在于使人与生俱来的能力得到健康发展。教育不是灌装知识，而是发展学生能力、培养学生品格的一种活动。主题式情境教学就是指向这一目标的一种路径，通过创造适宜的场域，促使学生充分激发学习潜能，迁移应用所学，拔节生长。 【片段3】 师经过前面的学习，对于摩擦力，我们已经获得了哪些结论？ 生摩擦力与我们形影不离、无处不在，如用手抓住绳子，就是利用了摩擦力。 生摩擦力有不同的形式，有静摩擦力、滑动摩擦力等。 生摩擦力的大小可以改变。 师关于摩擦力，你还有什么想要探究的吗？ 生我想知道，摩擦力的影响因素是什么。 师我们可以选择滑动摩擦力来研究。现在，提供给大家一些器材，有弹性绳子、板车车厢和地毯。请同学们分组设计实验，进行现场探究。 生没有弹簧测力计，怎么知道力的大小？ 生用弹性绳子代替。 师对，根据弹性绳子弹性形变的大小来比较拉力的大小。 生我们猜想：滑动摩擦力的大小与压力的大小、接触面的粗糙程度有关。对此，采用控制变量法：（1）将弹性绳子的一端固定在车厢上，用力拉另外一端，第一次在地板上拉，第二次在地毯上拉，比较两次车厢刚被拉动时弹性绳子拉伸的长度，得出拉力的大小关系，即滑动摩擦力的大小关系;（2）第一次，车厢里站2名同学，在地板上拉动，第二次，车厢里站4名同学（几名同学的体重差不多），比较两次车厢刚被拉动时弹性绳子拉伸的长度。 师你们的设计很好！这里提醒一点，在实验时一定要注意尽量让绳子保持水平。 （学生现场探究，观察实验现象，交流实验发现，总结实验结论：滑动摩擦力与压力大小、接触面粗糙程度有关;压力越大、接触面越粗糙，滑动摩擦力越大。教师总结。） 在前两个教学环节中，学生已经知道了摩擦力的存在、摩擦力的种类、摩擦力大小可以改变等知识。接下来的教学走势趋向何处，教师没有直接提出来，而是把这个权利交给学生，由学生自己来决定。最后，学生选择了探究摩擦力的影响因素。从学习规律来说，这也是必然结果——经过之前的探究，学生已经知道了拔河比赛的決胜因素在于摩擦力，想要获胜的心理促使学生迫切地想要了解摩擦力的影响因素。而且，学生有着探究物理量影响因素的丰富经验，控制变量法、转换法的运用很熟练，这是他们进行摩擦力影响因素探究的可用经验。 经过访谈得知，主题式情境教学深受学生欢迎，教学效果不错。然而，主题式情境教学的推广仍困难重重。从学生的角度来看，全班学生的生活经验、学习经验、社会经验良莠间杂，导致学习过程中小组成员的前进步伐参差不齐，部分学生沦为看客又无力摆脱困境。从教师的角度来看，情境主题的确立、情境内容的设计是主题式情境教学的两大障碍，独立完成一节优秀的主题式情境教学课例很困难，导致不少教师望而却步。对此，我们也期待有更多的研究成果和典型案例的出现，共同探索主题式情境教学的实践方向。 参考文献： [1] 李吉林.情感：情境教育理论构建的命脉[J].教育研究，2011（7）. [2] 郑克东，杨卉.主题式物理课堂教学及其实施策略[J].物理之友，2016（11）. [3] 蒲春燕，梁伟虹，李茜.主题式学习区的构建机制[J].现代中小学教育，2017（6）. |
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