| 标题 | 激趣教学 |
| 范文 | 熊燕平 摘要：科学课程是一门以实验为基础的科学课程，从小学阶段开设，借此培养学生的科学精神，提升其观察能力，锻炼其逻辑思维，维持其好奇心与求知欲，意义诸多，地位显著，受到了教师们的重视。其实，课程本身充满趣味，重基础，多实践，吸引着学生的目光，只是因为教师教法不当，让学生丧失了原有的学习动力，因此如何重燃学生学习热情成为了教师们热议的话题，也是本文即将探究的话题。 关键词：小学科学;教学实践;激趣教学 中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2021）-03-184 兴趣是什么？兴趣是个人力求接近、探索某种事物和从事某种活动的态度和倾向，当一个人对某件事物感兴趣的时候，就会特别关注某事物，且观察敏锐、记忆牢固、思维活跃、情感深厚。具体到小学学科课程中就是學生能积极主动地进入学习中，自觉做好预习、复习、听课工作，愿意跟随教师学习科学知识，有效地提升了教学效率，由此可知兴趣在教学中扮演的重要角色。笔者作为一名一线教育工作者，教学时间长，接触学生多，教学经验丰富，因此知道学生以及教学工作中存在的问题并针对问题进行了积极地探索，终有所获，如下所示： 一、方式新颖，吸引学生目光 教学是一个过程，是一个师生互动的过程，需要教师端正态度，认真教学，还需要学生注意力高度集中，耐心听讲，但实际情况却是学生自控能力差，总是被外界事物诱惑，注意力集中时间短暂，再加上教师习惯使用同一种教学方式，将“一堂言”“满堂灌”“填鸭式”教学模式贯彻到底，导致听课效率低。为了解决上述问题，笔者建议教师们要剔除旧思想，旧理念，用新、趣武装自己，吸引学生的目光。 如，在学习《呼吸器官》这一课内容时，教学目标为认识器官，知道肺的工作过程;能利用模型解释肺是如何呼吸的;能举例说明影响呼吸系统健康的因素。为了完成上述教学目标，笔者准备改变旧有的教学习惯，减少讲的时间，增加学生自己观察、探究、实践的时间，由此设计了信息融合教学活动，借助网络为学生展示了肺工作的动态图，使学生对呼吸有了初步的认知，夯实自身基础;设计了探究问题，鼓励学生自由分组，大胆探究，既能集中力量解决问题，挖掘学生的潜能，还能赋予学生相对的自由，让其感受到探究的乐趣;实施了实验教学法，借助模型让学生观察人体器官以及肺的工作原理，提高学生的观察与理解能力。因为上述活动环环相扣，层层推进，容不得学生走神，又因为活动时间短，形式新颖，吸引了学生的目光，效果显著，值得肯定。 二、态度温和，搞好师生关系 师生关系是最为亲密的一种关系，尤其是小学阶段，学生自理能力差，学习能力不足，需要事事依赖教师，时时听从教师，借助教师这一外力获得健康成长，由此可知教师对学生的影响。师生关系有多种，有压抑式的，即教师处处压制学生，强迫学生，迫使学生成为了自己的“随从”;有冷漠式的，师生之间不了解、不亲近，关系疏远;有合作式的，即师生关系民主、平等，和谐，教师不以自身权威性压制学生，而是尊重学生，认可学生，依靠学生，与学生建立了合作关系。合作式师生关系是新课改对教师们提出的新要求，也是教师们追求的目标，因为在这样的氛围中，学生敢于发言、愿意发言，教师能宽容学生的错误，能给予学生同等的关爱。 如，在学习《盘山公路》这一课内容时，笔者态度端正，行为积极，早就利用课下时间做好了课前准备工作，有了教学的自信心，当然，因为教学是师生合作的结果，因此笔者还给学生布置了课前预习活动，让学生提前预习文本，明确自身短板，这样在听课的时候才有侧重点。等到教学活动正式开始后，笔者借助问题检验了学生的预习成果，结果不尽人意，有的学生敷衍了事，做了表面工程;有的学生干脆忘记了这项作业。其实，当学生回答不上教师问题时，就已经意识到了自身的错误，心生畏惧，害怕教师批评自己，纷纷低下了头。见此情景，笔者没有多说，而是利用预留的五分钟时间，给了那些没做预习、不认真预习的学生一个弥补的机会。至于其他学生，可以自由学习，只要不浪费课上时间即可。除了课上时间，笔者能与学生搞好关系，课下笔者也会与学生聊天，加深彼此的了解，真正拉近师生关系，点燃学生学习热情。 三、以生为本，了解学生内心 课改背景下，师生地位发生了颠覆性的转变，即学生取代教师一跃成为课堂的主人，占据了主导地位，其实，无论是课改前，还是课改后，学生在课堂中都占有一席之地，只是因为受应试教育的影响，为了实现知识最大传递率，教师剥夺了学生自主探究、独立思考的时间与机会，节省了教学时间，减少了出错的概率，看似成绩显著，其实不利于学生长远的发展，因为学生处处受压抑，时时听指挥，缺少独立意识与创新精神。好在新课程改革提出了改善的对策，即以生为本，做到教育面向全体学生，关注每一位学生;因材施教，发展学生的个性。笔者认为要实现以人为本，第一步就要了解学生，把握学生成长规律，知道学生所思所想，这样制定教学计划，设计教学活动时才能契合学生口味，才能点燃学生学习热情。 如，在学习《种子发芽》这一课内容时，笔者从备课环节开始就与学生进行了全方位、多角度地互动，与之聊天，获悉了学生对生命的认知;倾听学生的想法，知道了他们对课堂与教师的期待;依靠学生力量，师生合作制定了一系列教学活动，包括视频展示环节、实验探究活动、小组观察活动等等;关注学生课堂表现，据此调整教学进度，增删教学活动，把控教学时间;师生互评，教师要及时指出学生身上出现的问题以及取得了的成绩，使学生获得更大的进步，学生可以吐槽教师，点评课堂，帮助教师提升教学水平;即便是学生基础差，不能按时完成教学任务，亦或是在学习的过程中出现了问题，犯下了错误，也不会受到笔者的批评、指责，因为学习本就是一个试错、探究的过程。笔者上述行为响应了生本理念，并将其贯彻到了教学各个环节，各个层面上，以期能真正促生发展。 综上，笔者在教学实践中发现学生学习兴趣不高，学习热情消退，听课效率差，已经影响了教学工作正常进度，亟需解决，为此笔者从自身找原因，探问题，提出了上述几条建议，以期能为教师同仁们提供借鉴。 参考文献 [1]赖肖冰，姜建文，卞祖武，姚彩霞.小学科学教学现状及其影响因素研究[J].教学与管理，2010（18）. [2]中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准[M].北京师范大学出版社，2017. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。