| 标题 | 多点助力推动在线学好“生理学” |
| 范文 | 杨晓梅 黎静 谭机永 摘 要 由于疫情的影响，我们在“生理学”教学过程中积极展开了展线上教学，做到师生“停课不停教、停课不停学”。我们将从教学方案的制定，教学方案的实施和教学效果的评价等方面介绍我们线上教学的开展情况，为高校教学过程中线上教学的开展提供经验。 关键词 多点助力 生理学 线上教学 中图分类号：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.09.058 Abstract Due to the impact of the epidemic situation， we actively launched online teaching in the process of physiology teaching， so that teachers and students can "suspension of classes without suspension of teaching， suspension of classes without suspension of school". We will introduce the development of our online teaching from the aspects of the formulation of teaching plan， the implementation of teaching plan and the evaluation of teaching effect， so as to provide experience for the development of online teaching in the teaching process of colleges and universities. Keywords multi point help; physiology; online teaching 2020年由于疫情的影响，我们在“生理学”教学过程中积极展开线上教学，做到师生“停课不停教、停课不停学”。[1]突然开展的线上教学模式，对一线教师是一种挑战，也是一种促进。我们在教学过程中反复探索，获得了一些“生理学”线上教学经验，为将来线上线下融合的教学模式打下基础。 1 齐心协力做好教学准备 以教研室为单位统一整理好教学材料，包括教学大纲，教学课件，教案，电子版教材，相关的辅助材料。“生理学”是一门基础课程，是很多医学专业和医学相关专业的必修课，教学过程中涉及不同专业，所以需要针对不同专业选择不同的教学内容。在开课前，教研室多次通过网络会议讨论线上授课的形式，最终选用的是以中国大学慕课网中南大学国家精品课程罗自强主讲的“生理学”为线上学习的主要学习视频，开设异步SPOC（Small Private Online Course，小规模限制性在线课程）满足临床本科相关专业的线上教学。同时，也为高职生理学教学以及“基础医学概要”生理学教学内容中甄选了相关学习视频，开设相应的SPOC，以满足不同层次学生的学习需求。 2多点助力推动线上课堂教学 （1）同步使用多个教学平台，提高教学效果。在教学过程中我们发现，单个平台的使用不能满足线上教学的要求，多个平台配合使用能够提高学习效率，确保教学的顺利进行。[2，3]经过我们前期的尝试我们除了使用中国大学mooc平台进行主要内容的授课外，还采用了多个平台相互配合：①QQ群：根据不同的上课班级建立QQ群，授课教师负责管理群，通过QQ群能够及时发布教学计划、教学要求、教学课件等，方便老师更好地组织教学。此外，QQ群也方便师生互动答疑。②腾讯课堂（直播）：腾讯课堂方便老师进行直播，并且相对稳定，课后可生成回放，方便学生反复学习教师上课的内容。③PPT+录屏（录播）：老师根据学生的学习情况，对某些知识点分析和讲解，帮助学生更好的掌握知识。④超星平台：功能较多，并且所有老师都可以自由使用，方便老师把自己的教学内容提前上传，并完成课后教学内容的补充，建立自己个性化的教学课堂。与此同时，我们加强超星学习通“生理学”课程线上学习平台的建设工作，目前该平台已经基本建立起“课前导学、课堂学习、课后拓展”的线上学习资源，满足不同层次学生的学习需求。 （2）合理利用平台，以学生为中心，个性化教学。多个平台的使用，更加方便老师针对不同的学生、不同的教学内容开展多种形式的教学。同时也给老师的教学设计提供了更大的空间，老师可以设计自己想要的课堂教学，提高了老师的教学兴趣。例如，老师积极运用腾讯课堂进行直播教学，将线上学习视频进行串讲，帮助学生更好的理解和记忆知识;组织学生分组讨论，调动学生的参与性，帮助学生更好的运用和掌握知识;学生可以学到很多课本外的东西，提高了学生的学习效率。 此外，生理学涉及很多机制，这些内容往往学生很难理解，为了更好的提高学生的学习效率，我们在前期针对相应的重点和难点的知识点，通过图文的方式一一解析，此外還设计思维导图，使得我们枯燥难懂的知识点“可视化”，增加教学灵活性，有助于学生掌握知识，[4]获得了学生的一致好评。 （3）联系疫情培育医学新人。生理学是一门非常重要的基础医学课程，其与医学各专业、各学科均有广泛而紧密的联系。为了更好的体现它与医学的紧密关联性，彰显医者仁心以及仁术，教研室精心编写新型冠状病毒及其他与临床相关的病例，以案例讨论的形式在中国慕课网线上平台组织学生讨论，内容巧妙有机的融入到血液、呼吸、体温调节等教学章节中，让同学更好的理解咳嗽、发热、呼吸困难等症状的生理学机制，促进了学以致用和科研思维能力的培养，让同学们体会到医学知识的科学性和实用性。同学们踊跃参与讨论，短短一周的时间，学生浏览回复次数超过500人次，浏览超过800人次。 （4）设计好每堂课，让学生知道要做什么。线上教学的备课就不仅仅局限于准备PPT，为了提高学生的学习兴趣，也为更好的督促学生学习，教师的课堂设计往往是丰富多彩，多种教学模式穿插使用。因此教师的备课需要更加充分和完善，同时学生要跟上教学进度，需要清晰知道这节课内需要完成哪些工作。老师在上课前认真备好每一次课，提前准备好丰富的课堂资料，并在课前一天做好学生的教学计划，合理安排各个学习时间段，让学生清晰，在课程中需要完成什么。在授课过程中，为了防止学生“开小差”设计和课程相关的临床案例或思考题，不仅提高了学生的学习兴趣，学习起来更加有针对性，也让线上教学更加丰富，学生学习效率更高。目前我们课程开展的模式有以下几种：①提问-学习mooc-QQ群讨论-教师总结，②学习mooc-教师提问-学生分组讨论-各组组长总结分析，③导学-学习mooc-教师提问-学生讨论-教师分析。目前每个教学方式的反馈都比较理想。 3 拓展课后学习空间，多渠道反馈教学效果 （1）解惑答疑促进学习效能。线上教学的开展，打破了时间和地域的界限，拓展了学生的学习空间。学生对知识的学习不仅仅局限于课堂，课后的学习也成了学生学习的重要组成部分，我们主要采取以下方式帮助学生课后学习：①通过制作小视频总结反馈进行集中答疑。②课后QQ群答疑，在老师的引导下老师和学生一起解决疑惑，提高学生自主学习积极性。③在教学平台上开展讨论和提问，让更多的学生积极参与到课后学习中。④在超星平台提供丰富的学习资源，供学有余力的同学进一步学习。老师们的用心付出，帮助同学切实解决了学习中的困惑，获得了大家的认可与好评。 （2）多渠道反馈，了解学生学习情况。线上教学的效果如何检验，如何更好的监督学生学习，是我们线上教学面临的一个问题，我们采用多种渠道进行反馈，更好地了解学生学习情况，也帮助老师更好地提高教学效率。①QQ投票：我们根据各个上课班级建了QQ群，采用QQ投票的好处是灵活，老师可以在任何时间点投票，既可以检查学生是否在学习，又可反馈学生对知识的掌握情况。②小组讨论：老师提问后组长总结或者老师总结，能提高大家的学习兴趣。③在我们的mooc平台每章都有测验，检测学生对本章节的掌握情况。针对第一、二章节的小测验参加考试人数超过1000人，正确率达到90%，显示了良好的线上教学和学习效果。④在mooc平台后台查看学生学习数据，跟踪学生学习轨迹，密切监视学生线上学习的成效。 （3）虚拟仿真实验辅助线上教学。根据实验目的与要求、实验内容覆盖的知识点等核心要素的匹配情况，我们积极挖掘、择优选取虚拟仿真实验教学项目资源开展线上实验教学，促进学生理论与实践结合，更好的理解和运用生理学理论知识。例如，电生理的相关内容一直是生理学教学的重点和难点，但是相关内容抽象、枯燥难以理解，我们在教学中通过引用虚拟仿真实验教学软件，促进了学生对知识的理解和掌握。目前，我们已经在15个教学班级中开展了4个项目的虚拟仿真实验，取得了良好的教学效果。 4 结语 尽管线上教学仍然存在很多问题，比如：对学生学习能力和自我约束能力要求较高;长期线上教学，学生难以集中注意力;需要老师不仅提高专业知识的整合能力，还要能使用各种软件等等。但是从目前情况来看，教师们积极交流经验、统一教学思想，确保教学的有效开展，既解决了线上教学发现的现实问题，同时实现了线上开展传统教学法活动的规范提高教学的目的，降低了教学质量受疫情影响程度，进一步推动了生理学课程建设。[5，6]我们将认真总结线上教学过程中的经验，为将来线上线下融合的教学模式打下基础。 参考文献 [1] 教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见.[2020-04-28].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202002/t20200205_4 18138.html. [2] 关睿.新冠肺炎疫情下网络教学方式的探索与实践——以本科“中级西班牙语”课程为例[J].科教文汇（上旬刊），2020（06）：181-182，188. [3] 原弘，李武客，王俊，贾法龙，王峰云，郭军，罗竹，欧阳述昕.物理化学线上教学的实践与思考[J/OL].大学化学：1-7[2020-06-11].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/11.1815.O6.20200610.1513.010.html. [4] 張琳.思维导图辅助转动惯量的教学[J].物理与工程，2019（S1）. [5] 钟欣芮，周航，姜林，苏燕，马晓爽，张赟，郑成斌.关于应对疫情开展化学类专业课程线上教学的探究[J].大学化学，2020.35（05）：273-277. [6] 白韬喆，李星仪.基于SPOC的混合式教学模式探索——以外汇交易课程为例[J].教育教学论坛，2020（22）：237-238. |
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