| 标题 | 疫情期间开展常态化线上教育的策略研究 |
| 范文 | 周剑山 摘 要 受到新型冠状病毒的影响，中小学延迟开学，各级各类学校积极响应教育部“停课不停学”的号召，纷纷组织师生开展线上教育工作。但在大规模开展常态化的线上教育活动过程中，出现了很多问题。文章分析了线上教育的特点，提出了系统规划方案，优选网络平台，科学管理，提高线上教育效率的策略。 关键词 线上教育 常态化 策略研究 中图分类号：G434文献标识码：A 一场突如其来的疫情，打乱了正常的开学计划，教育部印发“停课不停学”的线上教育通知，各地学校纷纷利用线上教育平台和资源，积极开展线上教学工作。但在进行如此大规模的全媒体常态化教学过程中，很多问题也随之暴露出来：网络基础设备配置不足、学生监控不到位、教学和管理策略落后、教师应用现代信息技术水平不高……如何才能保持“停课不停学”的初衷，有序开展常态化的线上教育活动呢？ 对于线上教育，教育部有明确的指引：要加强学生居家学习指导，合理安排作息时间，教学内容要适量，教学时长要适当，防止照搬套用正常课堂教学方式、时长和安排;要注重加强以爱国主义教育为主要内容的思想引导，将防疫知识、战“疫”先进事迹教育、生命教育、公共安全教育、心理健康教育等融入在线学习，增强学生爱党爱国爱社会主义的思想情感;要关心学生身心健康，引导学生加强体育锻炼，认真做好近视防控。在开展常态化线上教育的过程中，要以一种新的方式来思考，整体、务实、细致、创新地组织实施，要做好顶层设计、精选教学资源、优化学习平台、落实过程管理。 1顶层设计：做好科学、系统规划 线上教学有别于传统的线下班级授课，学校要清晰组织思路，细化分工，精心做好方案的顶层设计。线上教学的关键在于“学”而不是“课”，要搞清楚清楚“学什么”、“怎么学”。学校要统一编制“线上教育”指导手册，从课程、教师、学生、家长等方面规范常态化线上学习，既要有正常的“课程表”，合理安排各个学科的课时，让学生有上学的仪式感，又要适当控制每节课的时长，尽量减少观看屏幕的时间，同时引导和监督学生适当进行居家环境下的体育锻炼。 课程是学校实施线上教育的基础和保证。统筹国家课程、地方课程、校本课程的安排，做到学科课程与综合课程兼顾。不能局限于教科书上的知识，面对这样一场疫情，我们除了教会孩子如何做好个人防护、养成良好的个人卫生习惯，更应当传递一些有价值的理念和认知。我们要把灾难当作教材，把危机变成机遇。疫情之下，全国人民勠力同心抗击疫情，教会孩子们面对困难和挫折时，不要轻易放弃，而是要看到希望，努力前行;一线医生、护士、警察、志愿者和社区工作人员等一个个最美逆行者，教会他们无私奉献、勇于担当，在大我中实现小我;疫情让学生对野生动物有了更多了解，教会他们要与大自然的生物们和谐共处。要“五育”并举，让孩子接受生命教育、科学教育、社会教育、道德教育、责任教育与安全教育。 2精选平台：安全、稳定、适宜 线上教学平台要在教育部门认定和推荐的范围内，以安全、稳定、适宜为原则，挑选符合校情和学情的网络平台。市场上有很多线上授课平台，良莠不齐，功能各有差异，如果不按照相关法律做好安全审查，就有可能造成学生信息泄露、出现恶意收费等问题。考虑到是常态化教学，选用的平台要具备以下功能：考勤、布置作业、提交作业、作业查看和统计、发放资料、观看资料、班级管理等，我们尽量选择一些大众化、知名度高、操作方便的学习平台，比如腾讯课堂、钉钉直播、QQ屏幕分享、QQ作业等平台，学生熟悉，操作简单，在疫情期间也是免费使用。从目前的实践经验来看，看录播视频进行预习，线上直播平台进行新课授课，线上提交、批改、反馈作业是较好的组合方式。 要把保护学生视力健康放在首要位置，培养学生养成良好用眼卫生习惯，按时做好眼保健操，经常进行远眺，调整好学习时间间隔。尽量减少观看屏幕内容，增加听讲时间，积极提供纸质教材和学习资料，防止学生用眼疲劳。 3科学管理：扁平化和智能化 在线学习常态化，其管理是一个新课题。为方便信息交流，及时解决突发问题，可以采用扁平化管理方式。按照“一个中心，三条线，一督查”的管理模式，一个中心是指学校的线上教育指挥中心，由校长挂帅，集体研究，统筹部署;三条线是指教学、德育、后勤三条线，以德育为首，教学为中心，后勤做保障，分管的副校长和主任直接对接各年级;一督查是指督察组对各项常规工作的协调，检查督导。扁平化管理将教师放在第一位，给予非常高的尊重，能高效收集教师遇到的问题和建议，营造起积极向上的工作氛围。 管理即是服务，智能化的管理才能提供优质的服务。线上教育期间，以班为单位，各科单独建立QQ群，由科任教师担任群主或管理员，学生在群里进行课前接龙考勤，课后辅导答疑。对学生的管理，除了跟进学生是否在线、是否认真听课外，更重要的是聚焦学生是否认真思考、是否理解等内在的认知。我们将全校的行政、科级组长分配到各个群里，每天反馈各班的线上教学情况，对一些共性问题，提出优化建议，推送给全校教师。定期开展线上调查活动，掌握师生教学动态，及时调整教学策略，最大限度地提高教学效率。 4教学内容：重视基础和方法指导 当前，把传统的课堂教学搬到网上，用课件替代黑板，教师认为讲的越多学生收获越大，学生思考缺少问题引领等现象普遍存在。防疫期间线上教学内容要以基础知识和方法指导为主，要按照“以学定教，以教导学”的原则进行设计和开发，包括学生自主学习、教师导学、学习评价等环节。可从以下几个方面入手： （1）降低期望值托底教育。要重视基础知识、基本概念、基本规律、基本训练，站在学生视角。 （2）问题引领与目标驱动。 （3）重视师生互动与反馈。 复习巩固已学知识内容，特别是重难点内容和高频考点;选取必要且可学的新知识，尽量选取基础、学生容易掌握的内容;各学科学习方法指导、技能培训;結合当前疫情防控的学科研究性学习。 教育部和各級教育部门都积极审慎地提供了充裕、完备、优质的学习资源。教师要根据目标、学情、内容，结合线上学习特征和个人风格，认真选取、恰当加工、有效呈现精彩有趣的学习内容，使线上教育的效能达到最大化。要发挥备课组的集体力量，集体备课和个人二次备课相结合。基于学生的认知过程，做好教学设计，线上学习的内容和难度要略低于课堂教学，尤其是在刚开始的时候要循序渐进，如果难度太高，师生都可能受打击，产生畏惧心理。 5教学方式：创新性、个性化 科学设计学习环节和流程，不要过于依赖录播或直播讲授。线上教学的本质应该是“教师指导下的自主学习”，重点在于教师“利用信息化条件支持学生自主学习”。因此，教师要充分运用信息化方式，设计和实现“统计分析学情—激发学习动机—提供学习资源—解析知识要点—疑难问题解答—组织讨论交流—布置练习并评析”等环节。教师要创新线上教学方式，将教学内容碎片化、精炼化，建立知识体系框架，凸显老师作为课堂组织者与引导者的作用。 充分发挥线上教学在数据分析、学情诊断、跟踪反馈方面的优势，开展个性化教学。学习平台具有“测验”、“统计”、“错题纠正”等功能，可以跟踪每位学生的学习情况，帮助教师及时发现学生的学习问题。对普遍问题或需要强调的问题，采用直播方式评讲，也可以录制视频发布，供同学们查看，录制的视频要短小聚焦，注重问题化、情境化、趣味化。对一些个别问题，采用一对一的线上辅导方式，发布学习任务或练习给学生，并要求学生提交，然后针对学的作答情况进行点评和补充讲解，实现点对点的个性化教学。利用好线上学习平台的数据统计，一样可以进行分层教学，而且更有时效性和针对性。 这种大规模常态化的线上教育是前所未有的，师生不适应、不熟悉是正常现象。每一位教育工作者都要立足当下，着眼未来，思考构建“学校+云校”、“线上+线下”相结合的新学校模式，形成“人人皆学、时时能学、处处可学”的新学习范式，让疫情的不幸成为通往幸福的桥梁。 参考文献 [1] 杨金勇，裴文云，刘胜峰，张东淑，张湘，姜卉，姜莉杰，于瑞利.疫情期间在线教学实践与经验[J/OL].中国电化教育：1-13. [2] 李斌.基于微课的线上线下混合式教学模式研究[J].宁波广播电视大学学报，2019，17（04）：87-89. [3] 汪彩梅，李正茂.线上线下融合模式下智慧课堂教学实践[J].软件导刊，2019，18（11）：196-198+202. |
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