| 标题 | 如何在初中化学课堂中渗透生本理念的研究 |
| 范文 | 郭丽 摘要：众所周知，学生是课堂活动的主体，开展以学生为主体的课堂活动，将有助于提升学生的整体水平，加强学生的认知发展力。化学作为初中生认知学习的一门自然学科，将生本理念渗透于课堂之中，不仅能保证学生主体的参与兴趣和学习状态，还使学生在主体理解和学科发展上得到全面促进，打牢学生的文化基础。那么，如何在初中化学课堂中渗透生本理念呢？针对这一问题，本文作者结合自身教学经验对此展开研究。 关键词：初中化学;课堂教学;生本理念 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-002-230 化學是一门自然科学，对学生创新意识、理性思维、科学精神等方面的培养起到积极作用。初中是一个承上启下的关键时期，加强学生的主体建设，将有助于提升学生对化学知识的学习效率，保证学生对课堂知识的内化效果。然而，在实际的教学发展中，大多数教师未能正确认识到学生的主体作用，忽视其主体的引导和培养，导致学生在化学知识的学习和参与中存在问题，如兴趣不足、掌握不牢、理解偏差等，严重影响学生的主体发展和基础认知。因此，本文从生本理念的内涵和意义、生本理念在初中化学课堂中的有效渗透两个方面出发对此进行探究。 一、生本理念的内涵和意义 生本理念，主要是以学生的主体发展为目标而形成的一种教育思想。其生本理念的实质是一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生，突出对学生的主体培养和全面发展。将生本理念渗透于课堂教学之中，有助于提升学生的认知能力。生本理念是以学生的主体成长为目的，其课堂教学的策略也从学生的实际学情入手，保证学生主体的参与感和主体性，这对学生更好的认知知识、掌握技能具有重要影响。同时，将生本理念渗透于课堂教学之中，有助于培养学生良好的认知习惯。良好习惯对学生的认知成长具有积极效益，在生本理念的渗透培养中，学生可以从多样化的策略中找到适合自身发展的认知习惯，进而提升自身的学习能力，促进学生主体的长效发展。此外，将生本理念渗透于课堂教学之中，有助于学生形成思维架构。化学知识的学习是一个体系认知的过程，单一凌乱的知识讲授难以让学生搭建完整的学习框架，而生本理念的课堂实施，抓住学生主体的认知特点，以系统化的策略为引导，帮助学生建立和完善相应的思维架构，实现其全面发展的学习目标。 二、生本理念在初中化学课堂中的有效渗透 1、生活引入，激发学生主体参与 化学是一门贴近日常生活的基础学科，在实际生活中包含许多化学知识，将这些生活现象或场景导入到课堂之中，不仅能激发学生的主体参与，还使学生体会到化学与生活之间的密切联系，培养学生良好的学习习惯和生活意识。因此，在化学课堂中，教师可以结合教情发展，适当加入一些生活元素或生活现象，引发学生的学习兴趣和参与热情，使学生在认知理解中保持高效的学习状态，从而达到生本运用的主体效果。如在“燃烧和灭火”的教学中，这是关于燃烧条件和灭火原理、方法等知识的学习，为了激发学生的主体兴趣，调动学生的参与积极性，对此，我利用多媒体投影功能，将生活中涉及燃烧、灭火等知识的图像情境展示给学生，如厨房炒菜时油锅着火可以用锅盖进行扑灭、森林救火设置隔离带以此来控制火势的蔓延、应急灭火器对着火点根部进行扑救等，不仅能丰富学生的认知内容，还使学生在新知的学习中保持积极的探究心态，实现其有效组织的目的。 2、实验导入，加强学生课堂体验 化学是一门理论结合实验的基础学科，相对于传统的语言讲授，学生难以理解其抽象的学科概念和实验结论，导致学生的认知能力发展不足。而将化学实验导入到课堂学习之中，以动手操作、直观体验的方式，不仅能保证学生对理论知识的学习效果，还使学生的认知体验得到加强。因此，在化学课堂中，教师可以根据教材内容和学情变化，将探究性实验导入到课堂之中，让学生在自主实验、观察分析等过程中，进一步加强对课堂知识的探究与理解，夯实学生的课堂基础。如在“制取氧气”的教学中，这是关于氧气制取方面的知识学习，为了使学生充分掌握实验室制取氧气的主要方法和原理，了解一些实验操作的注意事项，对此，我组织学生展开“实验室制取氧气”的实验活动，让学生根据实验视频，结合操作规程和实验步骤展开实验活动。同时，在实验操作的过程中，我还让学生对其相关步骤或环节展开思考，如“如何检查装置的气密性？”“用什么方法进行收集？”等问题，不仅能加深学生对实验细节的理解，还使学生在实验观察的过程巩固课堂基础。 3、问题深入，提高学生学习理解 课堂问题的有效深入，不仅能提高学生对课堂知识点的理解水平，还使学生在思考探究方面得到加强。同时，教师还可以结合学生对问题的反馈情况，及时掌握学生的认知状态，并合理调整相应的教学计划和课堂活动，保证学生主体的有效学习。因此，在化学课堂中，教师可以从学生的实际学情入手，合理设置问题环节，深入挖掘学生的学习疑点，正确引导学生的目标方向，使学生在科学探究下获得理性判断。如在“分子和原子”的教学中，学生已初步认识到物质是由分子、原子等微小粒子构成的原理，为了使学生加深这一原理的认知理解，巩固学生的学习基础，对此，我结合学生的实际情况，设置以下课堂问题：①为什么物质存在固、液、气三种状态？②为什么物质都有热胀冷缩的现象？③从分子的角度看，水的蒸发与水的分解两种变化有什么不同？④在化学变化中，分子可以分成原子，那分子是不是一定比原子大？通过对课堂问题展开深入探究，不仅能巩固学生对课堂知识点的学习基础，还使学生在主体理解中获得深层次的思考，这对学生探究意识的培养起到帮助效果。 综上所述，通过生活引入、实验导入、问题深入等方法，将生本理念有效渗透于初中化学课堂之中，不仅能加强学生的主体兴趣，保证学生的学习效果，还使学生的课堂体验、学习能力得到提升，打牢学生的化学基础，增强学生的认知意识。同时，从学生的主体入手，深入了解学生的实际所需，采取多元引导的方式，充分发挥学生的主体作用，使学生的主体意识与课堂活动有机结合，从而实现其主体发展的目标。 参考文献 [1]戴广明.生本理念下提升初中化学课堂教学成效[J].中学生数理化（教与学），2018（5）：54-54. [2]孙文伟.基于生本理念的初中化学实验改进与创新的研究[J].学周刊，2018（35）：37-38. [3]刘青.生本理念——让初中化学教学更高效[J].中学教学参考，2017（26）：64-64. 本文系宁夏回族自治区银川市教育科学“十三五”规划一般课题（YJKG20-116）：“促进初中生图表类计算问题解决能力发展的教学研究”研究成果 |
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