| 标题 | 小学数学生活化教学策略浅析 |
| 范文 | 刘立云 摘要：在新課改的大背景下，教师在教学时应注重人才的培养，重视学生在实践中应用知识能力的转变。就学生的个人观察能力、思考能力、判断能力、认知能力和感悟能力等做有效的提升与建设。通过该方法的应用可以为后续的教育教学工作开展提供强有力的支撑，进而实现对学生逻辑思维的培养与引导。研究工作的开展将结合小学数学生活化教学策略做深入的论述与阐释，希望能够借此反映教学的实际状况，提出教学中存在的问题，找到解决问题的新方法和新思路。 关键词：小学数学;生活化教学;策略 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-002-270 小学数学教材内容是既定的，但作为新时代的数学教师，应具备创造性使用教材的能力，努力提升教材的实用性、生活味、趣味性，并适时创新教学模式，引导学生不断从生活中发现数学，在数学学习中联系生活，进行充分的理解与思考。将生活元素渗透在小学数学课堂，不仅能赋予数学课堂生机与活力。 一、寻找联系，创新生活化教学内容 教师在开展日常教学工作的过程中个，需要结合现实生活环境对学生进行培养与引导，并且要在这一背景下降数学教学内容转化为生活教学内容，然后将之融入到课堂上，与数学知识合为一体，实现对学生的兴趣培养与热情提升。在这一背景下，学生的学习动力、学习积极性与主动性均会得到提升，且对于数学知识的掌握能力也会得到进一步的发展和建设。 例如，教师在对学生进行“克、千克、吨”相关知识教学的时候，考虑到这些都是日常生活中常见的计量单位，与学生息息相关，所以教师可以在课堂创设一个超市的氛围，并为学生展示一些花生油、面粉、大米等的贴有质量标签的图片，如展示一桶五千克花生油的图片来举例，用学生熟悉的物品将千克的概念具体化，或是展示轿车的重量让学生了解吨的单位，在链接生活中教会学生克、千克、吨之间怎样进行转化。利用这种方法，进一步促进了学生获得真是的生活体验，使学生认知到源于现实生活的数学知识，这能使学生的学习更加有效。同时，学生在将来面对生活，进入超市购物的时候，便可以正确的应用课堂学习内容对其进行分辨与判断。 二、组织互动，应用生活化教学方法 在当前新课改教育教学的大环境中，教师务必要结合全新的教学理念和教学方法对学生进行培养与引导，借此突出新课改教学理念的应用效能，保障学生的学习质量与学习效率不断提升和发展。通过这一思路的应用，能够引导他学生们进行自主思考与自主学习。可以在课堂开展小组合作式教学，给学生提供互动交流的平台与机会，真正提升它们学习的主动性，利用这种生活化的教学方式，使学生互相启发，经过积累后进一步掌握数学学习方法。 例如，在教学《长方形、正方形的周长》内容时，教师可以基于体验感知入手对学生进行培养与引导，借此让学生了解到几何的概念与性质，进而对几何做出直观的判断和分析。在这一模式下，教师你还需要结合长方形的周长计算、正方形的周长计算等对学生进行深入教学。这样，学生在长期学习的过程中可以结合生活化的内容对长方形与正方形的周长做出了解。如，教师可以提出问题为：大家知道我们的教师是什么形状吗？它的周长应该是多少呢？计量单位是什么呢？此时，教师可以提供给学生相应的数字，然后让学生对其进行计算。通过计算，学生必然会得知教室的周长是多少，且会知道教师是什么形状的，同时也认识到了数学学习与实际生活之间的联系，提升了实践操作能力。 三、培养习惯，增强学生应用意识 教师务必要结合生活化教学方法的应用对学生进行练习题的设计与开发，借此突出生活化元素在数学知识中的流传与应用。在此，学生能够基于个人所学内容了解到如何提升自己的生活认知能力与数学知识学习素养，且能够基于生活的需求准确表达出数学知识学习的具体方法与策略。在这一背景下，学生的学习能力、学习素养、学习质量和学习水平均会得到显著的提升与发展。 例如，教师在对学生进行“两位数除以一位数”这一内容教学的过程中，需要通过具有生活化的题目对学生进行课堂例题的设计与开发，借此提升学生的计算能力和思维判断能力。如，教师提出为：一本书有72页，要想6天看完，平均每天看到多少页？此时，学生在了解到题目之后，会想到应用触发对其进行解决和计算。经过运算，学生会得出正确的答案，且会了解到现实生活中与数学知识息息相关的内容，同时也使他们学会生活化学习、学会实际应用，增强应用的意识与能力。 综上所述，数学教学的生活化既能赋予数学知识趣味性，也能激发小学生学习数学的热情与激情，这对于小学生今后的学习和成长至关重要。所以，小学数学教师既要在教学实践中实现教学与生活的紧密结合，又要在链接生活中不断提升学生应用数学知识的能力，让不同层次的学生都得到进步和提升，进而达到数学知识水平与综合素质的全面提升。 参考文献 [1]朱发.浅谈新背景下小学数学生活化教学策略[J].数学学习与研究，2017（24）：100. [2]张春义.小学数学教学生活化的途径和策略[J].数学之友，2017（06）：26-27. |
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