| 标题 | 小学语文语言表达能力提升的策略研究 |
| 范文 | 庄永桃 摘要：小學阶段的语文知识教学中，教师应特别强调对学生语言表达能力的培养，使学生能够真正在理解语言应用知识基础，从而不断改提升其综合写作水平。为此，教师应结合“新课改”的教学思想，为学生们设计大量综合性的语文写作教学策略，使之能够找准学生们的学习需求，从而进一步提升学生对所学知识的理解。正因为教师在教授学习写作知识期间，能够找准学生的写作认知不足，并设计相关教学策略，从而切实优化其写作表达能力。 关键词：小学语文;语言表达;能力提升;策略研究 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-002-287 在教师为学生们设计小学阶段的语文写作教学内容时，应强化对学生语言表达能力的教学，使其能够真正掌握大量的语言文字知识，并进行合理有效的情感表达。因此，教师需要为学生们拓展大量语文写作素材，使学生能够积累大量的文化性知识内容。同时，教师应为学生创编故事性的写作活动，使之迎合学生的表达心理需要，全面激发学生的写作兴趣。此外，通过教师对学生的写作内容进行评价，可以逐步提升学生的语言表达质量。最终，在教师为学生设计的限时性写作训练内容引导下，可以不断增强学生的写作表达能力。 一、拓展写作素材内容，强调文化内容积累 教师在指导学生进行语文写作训练时，需要对学生的语文写作基础进行强化，这样才能够更好地增强学生们的写作认知基础。所以，教师在深度的教学分析后，决定为学生们拓展大量写作素材内容，以此为基础进行相应的写作知识积累。从教师的视角进行分析，可以发现当前限制学生写作表达能力提升的关键性因素，在于其对于基础性的文化知识内容认知过于片面和不足。所以，教师在指导学生进行相应的写作知识学习时，需要重点为学生们拓展大量的写作素材知识，使学生能够掌握更多文化性的知识内容，从而使其在写作表达中能够更加有的放矢，使之充实自身的语文写作内容。 例如，教师在指导学生们学习《精卫填海》的知识内容时，便可由教师设计相应的写作素材内容拓展教学策略，使之能够有效帮助学生拓展更多的文化性知识内容，用以综合拓宽学生们的认知视野。为此，教师在进行相关知识内容拓展时，便可为学生们讲解诸如《涿鹿之战》、《女娲补天》以及《河图洛书》等相关的文化性知识内容，使之能够有效充实学生们的学习视野认知。基于教师为学生们拓展的相关知识性素材内容，可以使学生在实际写作期间进行有效的内容应用，从而全面深化学生的文化知识理解，并综合提升其知识理解能力。通过教师设计拓展性的素材内容教学，使得学生的语文写作更具文化性和知识性。 二、创编故事活动引导，激发学生写作兴趣 为了能够帮助学生更好地强化其自身语文写作能力，教师在教授学生相关写作知识时，可以为学生们设计其感兴趣的教学活动内容，使之能够有效提升学生们的语文写作兴趣。在教师看来，小学阶段的语文写作教学，需要教师能够切实提升学生们的写作兴趣，并使其在兴趣的引导下进行高效的学习和思考。所以，教师为了能够更好地强化学生的写作积极性，便可结合学生对故事性内容感兴趣的特点，为学生设计相应的故事创作活动，使之能够吸引学生积极地参与到故事内容的写作之中，从而帮助学生更好地进行语文故事的创作。 例如，教师为学生们设计相应的故事创作主题“给人印象最深的故事”，使之能够引导学生从故事的外衣入手，针对故事写作中的印象进行挖掘，并思考当前的故事创作如何才能够给读者以深刻的阅读印象。而后，教师则需要为学生们介绍相关的故事性写作内容，并为学生们讲解其能够给学生留下深刻印象的原因，以及其中运用娴熟的写作表现技巧。通过教师为学生们设计相应的故事性写作教学活动，可以使之迎合学生们的学习兴趣，并带领学生展开积极有效的写作训练，从而使其能够真正关注写作手法和方向的选择，最终切实提升学生们的语文写作表现能力。 三、依照写作内容评讲，逐步优化语言质量 对于小学阶段的学生来说，教师作为当前语文教学的引导者，是学生重点关注和模仿的对象。因此，学生们也会格外关注教师对自身的实际评价。为了能够帮助学生更好地强化其语文综合写作能力，教师在深度的教学分析后，决定为学生们设计相应的语文写作评价内容，希望能够以此为基础逐步优化学生的语言表达能力。此外，教师为学生们讲解相关语文写作知识时，需要真正结合学生之前的写作内容，给予其科学且积极的教学评价，从而切实提升学生们的语文写作质量。 例如，学生们按照教师的要求完成“我爱我的祖国”写作任务后，教师便可为学生设计相应的写作内容评价，使之能够引导学生进行更为科学有效的学习和思考。为此，教师需要找准学生们当前写作内容的优点，引导学生就其写作内容展开深度分析，使学生能够认识到自身写作能力的进步。此外，教师还可引导学生进行自主性的纵向比较，使学生能够逐步强化自身写作认知，从而切实提升学生们的语言表达有效性。 四、设计限时写作训练，增强学生写作能力 学生们在学习小学语文写作知识期间，不仅需要掌握基础性的写作知识，还应在教师的引导下进行有效的限时训练。因为小学阶段的语文写作教学，除了需要学生满足日常写作，还应同步提升学生的限时语言表达能力，使之能够更好地应对考试过程中的时间限制。因此，教师在教授学生进行语文写作时，需要为其设计限时性的训练活动，使之能够切实提升学生的语文写作能力。 例如，学生们在进行相应的限时写作训练时，需要教师结合学生们的任务要求进行综合强化。其中，教师需要学生能够找准写作训练内容的主旨，并围绕主旨进行全面的框架设计，使之能够兼具逻辑性、连贯性的特点。而后，学生则需要在规定的时间内，有效组织自身的写作表达语言，使之能够将整个作文内容连贯起来，从而展示出学生良好的语言表达能力，以及其在短时间内进行思维整合的突出能力。通过教师设计相应的限时写作训练，可以使学生的写作表达能力得到综合性的优化和提升。 综上所述，教师在指导学生们学习小学语文写作知识期间，需要为其设计综合性的教学策略和内容，全面提升其语文写作质量。 参考文献 [1]叶艳婷.“妙笔生花”靠策略——浅谈如何有效提高小学生写作水平[J].才智，2017（28）：119. [2]王红霞.在阅读教学中培养小学生习作能力[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（04）：21-22. [3]林建中.在小学语文习作教学中贯穿言语生命意识——以《<逃家小兔>读后感》写作指导为例[J].西部素质教育，2017，3（05）：286+288. |
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