| 标题 | 简析小学语文习作教学的问题与对策 |
| 范文 | 赵玉玲 摘要：为响应新课标和素质教育理念的号召，在现阶段的教育教学中，教师不仅要注重文化知识的传授，也要在此过程中培养学生的核心素养，以期更好地促进学生的全面发展，这对推动高效课堂的构建也有很大的助力作用。小学生需要得到教师的有效帮助和指导，积极运用多样化习作方式教学，注重加强对学生习作过程的指导，实现自我的长足提高和有效进步，由此让自我面向未来。 关键词：小学; 语文习作; 教学策略 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-022 习作是小学语文教学的重点和难点内容，写作能力的提升对发展学生的语文核心素养具有重要意义，虽然小学学生具备了初步的写作能力，但大多数学生的写作水平还比较低，还需要不断改进习作教学模式方法。教师应该让学生懂得写作的意义，并且能完善自我的写作技法，还能感受到写作对自我心灵的灌注。教师应该认识到更多的教学问题，在认识问题的同时确保学生进步。 一、小学语文习作教学的问题 当前的小学习作教学中存在如下一些方面的问题，影响和制约了习作教学成效的提升。一是习作教学脱离学生生活。不少教师在小学语文习作教学中，无论从习作题目的拟定、教学方法，还是写作内容等方面，不能很好地与学生的日常生活相结合，脱离了学生的生活经验，既造成写作兴趣降低，也使得学生缺少写作素材。二是习作教学方式方法单一。多数教师在教学中主要采用传统的命题写作教学方式方法，不注重采用新颖的教学方式方法开展习作教学，使得语文习作教学成效不高，学生的习作质量提升缓慢。三是对学生习作过程的指导力度不够。虽然大多数教师对学生的习作过程都给予指导，但在具体的指导方法、指导内容等方面的力度还不够，指导的方法与内容还不够全面，学生的写作质量较低的现象没有根本提高。四是学生不重视习作修改。在当前的习作教学中许多学生不重视对作文的修改，缺乏修改的兴趣，修改的能力较低。教师在习作教学中对修改与评价环节的教学也不够重视，修改教学的形式主要以学生自改和教师评价为主，修改形式比较单一。 二、将小学语文习作与生活进行连接 在语文教学中，习作教学是不可缺少的一部分。但是，当前部分学生对习作抱有一定的抵触心理，究其原因在于，以往的习作教学未能给学生带来美好的体验。因此，教师应转变教学模式，将生活元素带入到习作教学中，将学生的抵触情绪消解掉，全面提升他们的习作能力。现实生活应成为学生习作的主要背景和灵感来源，学生若能将生活中发生的事情、产生的情感带入到习作中，将会在很大程度上提升他们的习作水平。此外，教师还要帮助学生养成关注社会热点话题的习惯，并鼓励学生结合时事，通过习作的方式表达自己的观点。在此过程中，学生的习作学习积极性将会得到大幅提升，使其习作热情被充分激发出来，这样学生的作品也将更富于表现力、感染力、渗透力，从而体现出小学语文习作与生活结合的价值。 例如，在进行《只有一个地球》的教学时，教师可结合时下热门的环境保护问题引导学生展开讨论。教师可以在进行这部分的教学时，将学生分成了几个小组，然后对他们提出了问题：“同学们，我们只有一个地球，它是如此美丽又是这么脆弱，你们想一下身边有哪些破坏自然环境的现象呢？”然后留给学生一段时间进行讨论。在学生讨论一段时间后，教师示意大家安静，而后说：“同学们，相信你们已经发现了身边很多破坏环境的问题，那么就让我们以此为题写一篇文章，谈谈自己对这些事的看法好不好？”“好的”。学生们异口同声地回答。接下来的时间，教师可以组织学生开展了一场名为“保护地球母亲———我有话说”的主题习作活动。学生们的习作积极性都被充分调动起来，将生活中的所见所闻用文章表达了出来。通过这种方式，训练学生的写作能力，也在无形中将习作教学的质量提升到了新的高度。 三、让学生能养成勤于动笔的习惯 当下的小学生存在着另一个重大的问题在于自我的写作意愿很成问题。正是因为学生的写作意愿很成问题，因此学生在漫长的写作之路上没有能养成足够出色的习作能力和写作核心素养。教师需要对此加以反思和自省。教师应该积极地帮助学生养成更好的写作习惯和练笔习惯，让学生懂得成为一个生活中的有心人，善于写日记、写随笔、写周记、写心得，通过形形色色、大大小小的练笔和练习，锻炼自我的写作能力和随笔能力，并且养成写作者和文字之间的亲近关系，当教师能养成学生和文字之间的亲近关系，自然能让更多的学生懂得更多的写作道理，让学生不再成为一个纸上谈兵的个体，而是一个通过写作实践和练习去提高自我的人。 四、提高学生的习作修改能力 “文章不厌百回改，反复推敲佳句来”，说明要写出高质量的作文需要反复地修改，因此要提高小学习作教学有效性，需要教师高度重视修改环节教学和培养学生修改能力。 一是关注学生习作修改过程。在小学的习作教学中，教师要关注学生的习作修改过程，在修改中强化学生的习作修改行为，使学生逐渐养成自觉主动修改的良好习惯。教师要注重对学生习作的初稿、修改稿、最终稿的内容變化情况，发现修改亮点后及时给予表扬激励，以此强化学生的修改意识。要为不同层次的学生制定不同的习作修改目标，注重运用个人自主修改、小组合作修改、同桌互改等多种形式进行修改，就能提高修改效果。 二是指导学生习作修改内容。要提高学生的习作修改质量，需要教师注重向学生讲明习作修改的内容，才能提升学生的习作修改能力。对于学生而言，已经初步掌握了习作和修改的基本方法，也具有了初步的修改经验，在习作修改中要把重点放在立意、谋篇布局、结构安排、材料选择、语言与修辞运用等方面。同时还要为学生讲解有效的修改方法与步骤，这样才能提高习作的修改质量与效率。 总之，小学语文教师要成为一个热爱学生的施教者，并且应该让学生在写作的同时，也能提高自我的写作热情，在写作的过程中，锻炼个人的写作观察能力，并且培养自我和文笔之间的默契程度，从而能写出更加富有感染力的文章。 参考文献 [1]黄晓华.谈小学语文习作教学中生活化教学的应用[J].才智，2017（26）：112. [2]禤达广.浅议小学语文习作教学[J].教育现代化，2017，4（31）：263-264. |
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