| 标题 | 论化学学科核心素养之自主学习能力培养 |
| 范文 | 王兵 摘要：现代教育中不断提出了关于如何提高学科核心素养的学术报告，笔者对于学科核心素养不敢妄下定义。但作为在现代教育形势熏陶下，对于化学教学也有点感悟。化学学科核心素养是个人发展和终身学习为主体的教育养成，取代了原有教育教学以学科知识结构为核心的传统课程标准。核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务。其中，学生自主学习能力就是化学核心素养养成的一个重要方面。 关键词：化学学科核心素养;教学模式;自主学习 关键词：小学数学;运算;教学策略 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-002-405 素质教育，是以全面提高人的基本素质为根本目的，以尊重人的主体性和主动精神，以人为的性格为基础，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育1。而学科核心素养是素质教育的升华，是通过自我认识和自我提高，让认知过程不断完善。这不仅仅让学生牢固系统的掌握学科知识，更能发展学生的自主学习和创新能力。 那么在化学学科核心素养的养成过程中如何形成并完善自我认知意识？笔者认为：在化学课程强调学生的主体性，新课程的设置更有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能，进一步了解化学学科的特点，加深对物质世界的认识;有利于学生体验科学探究的过程，学习科学研究的基本方法，加深对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力;有利于学生形成严谨求实的科学态度，更深刻地认识科学、技术和社会生产之间的相互关系，逐步树立可持续发展的思想。随着课程改革的不断深入，课程内容更加注重学生的生活实践，社会，科技的发展，重视体现师生，生生之间的交流对话，使教学变成一种充满智慧的挑战，为老师提供了拓展创新的平台，这一切要求在教学中建立起体现师生交流互动，学生自主探索学习的新模式，从而满足学生发展的需要，达到新课程的要求，为学生终身学习的发展奠定基础。 “自主学习”的教学是指学生在老师指导下，运用探索性学习态度和创新精神，发挥自身优势和潜能，自主获得知识和创造的本领，使自身的素质得到优化。"自主学习"的教学理论建立在学生是学习活动的主体，教师的职责是组织、帮助和指导学生进行学习的基础之上。在具体的教学过程中，教师有效地组织起学生进行自主学习，使学生运用知识和解决实际问题能力得到协调发展，教师在这个过程一直保持支持服务角色，形成"教学相长"的良性循环机制。 因此，在课堂教学的过程种，培养发展学生“自立、自为、自律”学习的能力，提高学生教育品质是非常有必要的。下面结合笔者多年的教学实践，谈谈营造良好氛围促进自主学习的一些体会。 一、创设条件，激发兴趣。 美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，是求知的先导，是会学的前提条件。只有学生把学习看成是一种需要，一种享受，才会产生巨大的内动力，激发起强烈的求知欲，从而积极主动地学习探索。在现代化教学思想的熏陶下，每位教师都应充分利用现代化教育技术创造条件、创设情景，通过生活中的事例激发学生学习兴趣，从而使学生获得学习成功的体验。通过实践笔者认为以下几个方面有利于教学： （一）平中求新，同中求异。 例如初中化学第四单元第1课题中对“水的净化”的教学，大多数教师认为，这节内容是非常容易教学的。为什么呢？“水的净化”这课不外乎是讲解水的净化过程，通常做法是拿身邊的水资源为引入，这种方法较为普遍。但笔者认为：在这个课时中，先让学生做个实地调查，没有调查就没有发言权。利用课余时间或者周末调查从生活中得到“水”是如何净化成可以使用的水，包括自来水、纯净水、矿泉水等等的做法，然后分组形成报告进行分析，再让学生利用实验仪器做分组实验，通过调查、分析、讨论、分组实验这几个过程，学生的兴趣自然而然就提起来了。而整个分组实验中，教师只需引导学生注意操作要点和易造成实验失败的点，不断引导学生主动求知，这样同样的课程却能调动所有学生的主观能动性，做到创新教学，达到预计效果。 （二）适时引导，积极评价。 师生之间的教与学的配合、学生之间的相互合作、教师与学生、学生与学生之间在课堂上的情感交流，都会影响到教学效率的高低。创造一个活跃而不混乱、和谐而不喧闹的课堂氛围，是十分必要的。要做到这一点，课堂教学必须基于学生的真实生活，学生应当成为课堂教学的主角。教师要充分尊重学生的个性，了解学生的心理特点，给予学生自由发展的空间。教师不论在教学语言上要文明得体，在教态上要和蔼可亲，而且在关注学生上要做到一视同仁，无论是学习成绩优秀的、学习品质良好的，还是学习成绩较差、学习品质不好的，都要关注到位。只有当学生体验到了老师对他的关注，他们才能积极投入到学习之中，不容易在思想上开小差，制造不和谐因素，影响教学进程。学生学习状态良好，课堂教学效率就会大大提高。同时，在教学过程教师也应及时地表扬和评价，运用好“很好”“想得很全面”等激励性语言，让他们感受到只要努力也会取得成功。成功的喜悦会成为他们继续学习的动力。 其次要发挥自主学习中教师引导作用，设问合理，问题联系性、逻辑性强。有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的注意或学习兴趣，且这种注意或学习兴趣让学生更积极地参与到学习过程中，能够使学生展开积极讨论。有效提问是一个很微妙的教学技巧。一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。反之，一个不严谨、不科学的问题，则使学生茫然、无所适从，打击学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生精力分散、进入无绪的遐想中。因此，教师的提问，必须是有严密的科学性、逻辑性，即教师善于提问。一方面所提出的问题是促进学生发展的，对学生的知识、技能有提高的，并且，是由浅入深、循序渐进的。另一方面问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究，给予学生充足的讨论、思考、探究时间，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也不能打击学生的积极性。更不能是教师包办，自问自答。 每一节课都让学生针对性地提出自己需要解决的问题，加强自主意识，这样使学生感到是“我要学习”而不是“要我学习”，使“自主学习”成为自觉行动。 二、先学后教，注重习惯。 （一）课前预习 在上课前要给学生布置相关的知识内容预习作业，可以充分利用“微课”等视频让学生有目的的预习，达到容量适中，时间短，效果好的目的。同时养成上课前进行预习的习惯，让学生上课时不在茫然。 （二）課中思考 阅读后遇到问题就要思考。在课堂教学中要给学生留足思考问题的时间、空间，教师提问的问题难易度要适中，当学生无从下手时，教师要给予启发，给出一些铺垫性的问题帮助学生思考。学生经过思考回答的答案正确与否，教师都要对其思考的习惯与过程给与赞赏鼓励，要经常让学生对提出的问题多问几个为什么，从不同的角度来思考问题，往往会有意外的收获。 （三）课后评价 利用现代化教学手段，让学生课后过关不在是全面讲解，而是抓“重点”、“典型”。如在课后检测中，笔者用的是360WIFI快传软件，将学生在做题出现的错误及时排成照片传到多媒体上，更直观的看出学生易错点和重难点。学生评价可以利用小组合作机制，组长管理组员，让课后巩固知识更加有效、方便。 三、小组合作，自我完善。 小组合作学习（又称合作学习），起源于70年代，主要是要以合作学习小组为基本形式，克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要[1]。利用教学中学生之间的互动，促进学习，共同达成教学目标的教学活动。1916年，杜威在《民主主义与教育》一书中提出的教育观点是：课堂应该反映大社会，应该是现实生活学习的实验室。教师的主要任务在于让学生参与，探寻重要的社会问题与人际关系[2]。课堂组织就是按照教学目标及预期的学习结果，组织学生进行学习活动，通过彼此的交流，自己探究、寻求答案。采用小组合作学习的方式，不仅有利于提高学习学业水平，还有利于学生今后能更好的适应社会的发展。 结合“533”课堂教学模式，“小组合作学习”的方式构建的课堂模式如下： 明确目标要求：学生自主学习（独立完成，不在课堂上呈现。） 组内交流归纳：学生交流、质疑、互相解答（组内合作，课堂上完成。） 展示成果：推荐组内代表讲解，其他组可以提问、回答（各组之间自由争辩） 总结评价：以小组为单位教师进行点评、奖励（团体奖励） 拓展延伸：教师根据实际情况进行拓展 实例分析：在人教版第四单元课题2第一课时《水的净化》中，该节内容的核心问题是——掌握化学实验室中分离混合物的常用方法。这节内容和我们的生活息息相关，为了更好的有效教学，笔者特意将实验4-1和4-2安排成“分组实验”，让学生在“动”的过程中学习知识，掌握过滤操作和要领。整体思路是：1.利用“导学案”将该节内容的知识要点先整理，学生在家里完成导学案。也可以通过先做好“微课”，让学生在自主学习整个操作过程，熟悉流程。2.课堂上，由小组合作探究，完成课本上的操作，小组分工合作，记录过程及现象。3.小组展示，报告老师完成情况。4.老师进行点拨，并对在实验过程中出现的错误进行更正。5.最后讨论拓展内容，结合生活中的物品，找出可以代替实验室中的滤纸和漏斗来过滤液体。 采用这种新的课堂教学模式的优点是：1.有利于所有学生学习成绩和能力的提高。小组中学习能力相对弱的学生通过与能力强的学生一起交流和互相解答，能学到更多;能力强的学生在指导、帮助能力较弱的同学的过程中也能受益。也就是“师教生”到“生教生”的一个转变，达到更有效的教学效果。2.学生不仅对自己不明白的知识进行自主修订和反思，并且在与同学交流、讨论的过程中更好的发现问题、解决问题、巩固知识。3.教师对学生小组的评价或表扬，激发了学生学习的兴趣和热情。 在“小组合作学习”的模式下，我同样存在一些疑惑：如何才能保证学生的自主学习是有效的;如何保证课堂上每个学生都“动”起来，而不是一味的听;如何让学生展示成果更有针对性等等。 学生自主能力的培养还需要教师在课堂上营造一个自学的氛围和民主的气氛，在教学过程中恰当而有深度的诱导，科学的指导和灵活的训练，它是一项长期而又艰巨的工作，但只要我们坚定不移的把培养学生自主学习能力作为教育教学中一项重要的工作去抓，不仅会使学生终生受益，而且对化学学科核心素养养成也是重要部分。 参考文献 [1] 素质教育-百度百科 [2] [美]理查德I阿兰兹：《学会教学》，华东师范大学出版社，2007年8月 |
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