| 标题 | 小学语文教师组织以写促读活动的有效方式 |
| 范文 | 常雪妮 摘要：《义务教育语文课程标准》中明确指出听、说、读、写活动是一个有机体，教师需从四个方面去培养学生的语言能力，让学生学以致用。其中，阅读教学作为小学语文的重要板块，一直都被看成是发展学生语言水平的重要渠道，殊不知，有效的写作活动也有利于让学生实现深度阅读，本文则将以六年级小学语文阶段的读写结合教学活动为例，客观分析小学语文教师如何才能实现以写促读教学。 关键词：小学语文;以写促读;实现方式 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-065 阅读之所以会成为语文学科的教学重点，原因很多，一个是阅读本身便是培养学生语言能力的基本要求，关系着语文课程工具性作用的发挥，还有一个原因便是阅读是最常见的学习方式，且丰富的文本资源也是传承人类文明、道德素养的载体，可对学生的精神财富产生直接影响，可改善学生的素养结构。但是，要想真正发挥阅读本身的育人效果，就必须要让学生实现深度阅读。在此过程中，以写促读活动则非常关键，小学生可以通过书面创作去记录自己的阅读感受、阅读心得，也能通过多元创作去品味文本的语言表达特点，体会文本的核心内涵。那么，具体来说，小学语文教师如何才能实现以写促读活动呢？ 一、鼓励学生写读后感，让学生实现自由表达 读后感，即阅读之后以书面文字所写的阅读感想或心得体会，完全以学生的阅读感受为主，只要内容是以文本为基础的，那么学生则可自由想象、自主表达，学生会反复品味文本内容，有可能会产生更多的阅读想法，是实现以写促读的基本方式。对此，小学语文教师便要鼓励学生写读后感，引导学生积极阐述个人阅读感悟，以便有效培养学生的阅读感悟能力。 就如在《桥》课文阅读中，许多学生都被故事的结局震惊了，久久无法平静自己的心情。于是，我就直接让学生写读后感，告诉学生要真实地写下自己的想法。这时，学生的写作灵感是最充沛的，他们也能顺利地说出自己的想法。比如，有的学生写读后感的时候，一直都在惋惜老汉与儿子的结局，认为被留下的老太太一定非常痛苦，但是也必然怀着一种骄傲、自豪的情感。有的学生在读后感中也畅想着一个美好的结局，反而更添遗憾，让人心生难过。通过读后感，我也可以判断本班学生也真正读懂了课文所要表达的中心思想：老汉是伟大的，他将人民大爱放在小家之上，是值得敬佩的一位老人。 二、鼓励学生扩写文本，深化学生的阅读印象 扩写文本是在原文基础上进行续写扩写的写作活动，小学生需要充分展现自己的想象力与创造力，但是不可脱离原文内容，尤其不能改变原文的中心思想。那么自然，要想完成扩写文本的任务，小学生同样也需反复斟酌原文内容，也有利于深化学生的阅读印象。对此，小学语文教师便要在恰当的时候组织扩写文本的以写促读活动，让学生在阅读时积累更多的精神财富。 在《狼牙山五壮士》课文阅读中，我认为，课文重点描写了狼牙山五壮士英勇就义的伟大事迹，也许学生认为狼牙山五壮士是伟大的、英勇的，但是却也正因如此，会让学生产生“高高在上”、不真实的感觉，在狼牙山五壮士的身上镀上了烈士的光辉，但是英雄也是普普通通的人，有着常人的不舍、惋惜，但是文中却没有显现出来。因此，我就在本文阅读教学中组织了扩写文本的写作活动，让学生想象狼牙山五壮士在面临牺牲结局时的心路历程，让学生代入自己的想法，重新塑造平凡又伟大的人物形象。这就让学生陷入了沉思，有的学生写出了狼牙山五壮士对家人的思念，有的学生写出了狼牙山五壮士对短暂生命的惋惜，以及对革命事业的希冀，有的学生则写出了狼牙山五壮士自愿为革命事业牺牲自我的伟大精神。 三、鼓励学生缩写文本，提高学生文本理解能力 缩写是一种比较特殊的读写结合形式，它依然是以阅读为基础的，但是书面创作却不能加入个人情感、思想，必须要完全以课文的中心线索为中心，所以学生要学会合理取舍，自主辨别课文的中心内容、次要信息。这就对学生的文本理解能力与语言表達能力同时提出了较高的要求，所以教师要积极鼓励学生缩写文本，让学生尝试自主提炼课文的中心线索，有效培养学生的文本理解能力。 就如在《穷人》课文阅读教学中，我就让学生自主品读课文，要求学生缩写课文，说出《穷人》这篇课文主要讲了哪件事。为此，小学生就要自主阅读课文，自主探索文本的主要内容，合理删减次要信息，完全围绕课文内容去阐述课文的中心内容。在缩写课文时，有的小学生无法控制地加入自己的想法，而我也会提醒学生删减相应信息;有的学生则无法精练语言，我也会指导学生重新思考文本的中心内容。通过缩写指导，本班学生也能系统梳理课文的中心内容，而这也可帮助学生理解课文信息。 总而言之，在小学语文教学中组织以写促读教学活动并不仅仅是为了培养学生的自主阅读能力，也能无形中发散学生的写作思维，提升学生的写作水平。因此，小学语文教师便要客观分析组织以写促读教学活动的方式方法，以便逐步提升学生的读写能力。 参考文献 [1]曲洋洋.小学语文以读促写教学模式研究[D].哈尔滨师范大学，2018. [2]金鹏莉.小学语文课堂中读写结合教学现状及提升策略研究[D].扬州大学，2017. |
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