| 标题 | 小学英语对话教学有效策略探索 |
| 范文 | 王丰 摘要： 在小学英语课堂中通过对话活动的展开可以拓宽学生的英语思维深度，把课堂还给学生，给予他们更多自由发挥的空间，体现出现代教育理念的追求和方向。本文就通过开展对话教学培养学生的英语思维这一话题展开论述。 关键词：小学英语;英语对话;教学 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-315 引言 学习语言最重要的是要有语言环境。小学英语是孩子接触英语的初级阶段，是打好英文基础的重要时期，需要孩子们多看、多读、多交流、多积累。如今，单纯的让小学生记单词、做英语试题，是无法让学生产生兴趣并学好英语的。在现代社会，科学技术快速进步和信息化加速的今天，小学教育也需要顺应经济市场变化，运用多媒体技术，运用当下小学生喜闻乐见的方式，结合孩子们的兴趣点，创设语言环境，提升学生学习的积极性，同时，对话教学中情景的运用，让学习的互动性增强，使课堂教学变得生动有趣，吸引学生自主融入到教学情景中，对教师与学生之间的情感提升有重要作用，对英语教学也起着不可替代的推动性作用。 一、追问模式的构建 在教学中通过建立问题的模式引导学生思考，在此基础上深化学生的深度思维，是英语教学中常见的一种教学模式。与此同时，在对话教学开启的历程中，教师就针对课堂问题所展开的追问，学习在回答的过程中可以拓宽自己的思维深度和广度。在师生建立会话交流的过程中，学生会受到英语语言环境的熏陶和影响，有利于对于英语知识点的深度了解和掌握，在这个基础上置身于英语语言环境，养成用英文思维的习惯。例如围绕My Friends进行教学讲解时，先要求学生学会本单元的一些单词： friend、hair. tall等，在此基础上讲述本单元的重要句型： My friend is strong.He has short hair.在引导学生学会这些基本句型之后，开始进入会话阶段：教师提出以下的问题：你生活中有：好朋友没有？请你把他们的特征分别描述出来，并且猜猜他（她）是谁。之后学生开始积极思考并用英语表达出来：“I have a friend. she is tall”通过这样的描述并不能确定他的朋友是谁，这个时候要;加入更为详细的人物特征展开阐述，于是他又说出了这些英语句型：“She has long hair.”之后再让其他同学猜出他的朋友。在对话教学活动中教师在提出一些追问问题的时候切忌盲目提问，而是要量身定做，通过学生的实际状况以及掌握词汇量的多少来提问，使学生在已有的知识框架上回答出所问问题，只有这样才可以减轻学生学习英文的压力。同时结合旧的知识，阐述新的知识，使学生在温故知新、新旧知识体系结合的基础上陈述自己的想法，有利于学生语言思维能力的扩宽和交往能力的提升。 二、互动会话模式的构建 小学阶段的学生往往由于胆怯不敢发言，因此教师在英语教学活动中应该创作环境，鼓励学生敢于发育，踊跃发育，在师生互动的基础.上把课堂留给学生，给予他们足够的思维空间、思考空间，使他们的语言能力在课堂上得以提升。比如在围绕make a fruit salad进行讲解时，先让学生学会关于水果的单词，为了便于会话，让学生拓宽词汇量，学生可以主动向教师询问：“老师，我喜欢草莓，草莓用英文怎么说？”“strawberry.”接下来教师引导学生组织一场水果沙拉大餐活动：准备各种不同种类的水果，要学生制作学着尝试做水果沙拉的情景中用英：文展开会话： What fruit can you see？ fruits What other fruit do you know？英语语言情景的营造给学生英语口语会话实践创作了机会。这种对话教学模式更有利于学生自动创设语言思维和环境，使他们用英语思维：表达出自己的看法和观念，使课堂氛围更加浓郁。除此之外在教师的引导下让学生所展开的会话交流活动，可以使其在平等自由的环境中发生头脑风暴，共促进步。 三、思维导图的绘制 在绘制导图的过程中，教师要将主要思维过程、重难点进行呈现，学生以此为轴心进行学习，根据思维导图的内在联系理性：地建立起完整的知识结构。比如在围绕 New Year开展教学学时，教师要将需要掌握的知识点将思维导图的模式在黑板上进行标注，与此同时提出一些有效的问题： What do you do at Chinese New Year？由于主语随着be动词的改变而改变，因此要使学生注意一些 基本短语、语法的应用，如“在新年”的英语表述方式有on Chinese New Years Eve、a Chinese New Yer. on Chinese New Yer' s Day。学生在用英文交流的时候要通过自己的喜好合理搭配，与此同时，教师整理的思维导图要学生建立回答导图，根据人称的不同用不同的系动词，学生根据所学的内容进行整理。导图的建立要从学生思维逻辑有序地开展，使学生在循序渐进的过程中逐渐掌握语言体系，养成理性.思维的习惯，为以后完整知识体系的构造奠定基础。随着现代教学手段的逐渐丰富，还可以引入不同的新式媒体工具进入课堂，丰富英语教学历程，为现代小学英语课堂注入生命力。 四、听说结合，缺一不可 语言学习中的输入和输出都是必经的渠道，只有听，没有说，那语言学习的功用大打折扣。因而在教学中，喜欢每个学生既要听的明，学的准，也要能说出口，直到流利对话。听，学生可以学习到词汇、概念，理解语言结构，培养英语语感。说，是在大量有效的听力输入基础上，才有逐渐流利的输出。因而在对话教学上，不怕说错，就怕不说，教师需要在学生已听到或听懂的基础上，引导学生大胆说出口。 五、立足生活，扩大文化广度 中文和英文，属于不同国家的不同文化范畴。在对话教学教材的编写中，创设情景要立足于实际生活，结合小学生日常能遇到的情景来创设。同时，也需要将知识面扩展到中西方文化的差异和相同点上来，比如，中西节日的不同，颜色在西方文化中的象征意义等。在语感、语法、词汇运用上，与中国的语言做适当比较，做到知识的巧妙迁移，而培养学生的跨文化意识，也是英语教学课程标准的要求。 结束语 综上所述，小学英语对话教学模式的应用，对学生自主学习意识的提升有极大的促进作用，在小学英语教学中的意义重大。对话的创设，教师从多方面考虑，涵盖学生情感、思维、技能等方面的全面锻炼，加深学生对英语的理解、记忆和学以致用。因而，这种融入式、情景式的对话教学，得以塑造以学生为本的小学英语教学模。 参考文献 [1]曾秀丽.小学英语对话教学有效策略探索[C]//第三届世纪之星创新教育论坛论文集.2016. [2]王明明.解析小學英语课堂对话教学有效策略[J].中国高新区，2018（10）：123. [3]李桂芬.小学英语会话教学有效策略的实践探索[J].中小学外语教学：小学版，2014，000（002）：37-42. |
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