| 标题 | 高中生数学学习心理障碍的缓解分析 |
| 范文 | 张艳飞 摘要：数学课程一直都是作为培养学生思维品质的科目存在的，高中生在数学学习过程中必须要时刻严阵以待，始终保持活跃的思维状态才能真正有效内化数学概念。但是，如果高中生缺乏良好的心理素质，难以应付节奏越来越快、难度越来越高的数学学习任务，那么必然会直接影响学生的数学学习成效，并不利于全面开发学生的数学学习潜能。因此，高中数学教师要积极组织心理健康教育活动，以便切实优化学生的心理素质，让学生自主探寻成长的意义，使其感悟生命、感谢成长。文章将从利用错题资源进行抗挫教育、通过形成性评价实施赏识保護、通过人文沟通纾解心理压力、通过持续陪伴消除心理问题四个角度来分析高中数学教师应该如何渗透心理健康教育活动 关键词：高中;数学;心理 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-374 数学一直都是学生非常害怕的一门学科，因为数学学科具有很高的严谨性，学生必须具备充足的学习能力，但实际教学效果却差强人意，新课程背景下高中数学教学依旧存在很多问题，需要高中数学老师及时做出改变，不论是思想上的改变，还是行动上的改变，都应以构建高效课堂为主要目的，而且高中数学教师便要明确意识到，除了要关心学生的身体健康情况之外，还要关注学生的心理健康，避免学生承受过重的成长压力而走上人生歧途。而且，高中生的心理素质也影响着他们在高考中的具体应试表现，只有抗压能力较好、性格乐观坚强的学生才能在高考中超常发挥。但是，优化学生的心理素质并非一朝一夕便可完成的事情，所以当学生进入高中学校之后，数学教师便要全面渗透心理健康教育教学活动，及时帮助学生纾解心理压力，消除现有的心理问题，也要及时将可能对学生产生不良心理影响的各类因素排除在外，加强心理健康预防指导，以便更好地保护学生的身心健康，促使学生真正实现可持续成长 一、高中生数学学习心理障碍的表现 1.松懈心理.刚刚经历了紧张的中考冲刺，很多高一新生都会开始松懈.松懈心理的产生将会让学生在高中刚接触数学时，就出现知识掌握不足、学习成绩低的问题。 2.闭塞心理 与初中生相比，高中生更加缺乏勤学好问的学习行为.课堂不爱发言、课后不主动讨论、与教师之间存在隔阂，为了维护自尊心而不愿意表露心事。 3.依赖心理. 高中生受到传统教学模式的影响，习惯采用模仿与生搬硬套的学习方法，在学习中期望教师归纳与总结知识要点，对教师的依赖程度较高。 4.急躁焦虑心理 绝大多数高中生在数学问题解答中存在心浮气躁、急功近利的心理，在数学问题解答中过于盲目，遇到难题或者课程紧的时候，又缺乏自我心理调节能力。 5.畏难心理 与初中数学相比，高中数学知识难度有所提高，对学生的抽象思维能力要求更高.很多学生在遇到数学问题时，望而生畏 6.自卑心理 一些高中生因为原本数学成绩不好，产生了自暴自弃的心态.在课堂中因为自卑而不敢主动回答教师的问题，认为自己的数学学习差，根本没有前途和希望。 二、针对高中生数学学习心理策略思考 （一）利用错题资源进行抗挫教育 在数学学习过程中，每一个学生都会因为认知不足产生相应的错题资源，即便是具备数学学习天赋且数学思维水平较高的学生，也难以完全规避数学错题的出现。其中，有很多学生并不善于利用错题资源进行学习反思，甚至认为错题便意味着自己的学习是失败的、无效的，难以正视错题资源，订正错题的态度不端正，甚至会由此产生烦躁、沮丧的情绪。尤其当高中生在同一类习题中出错时，便会备受打击，难以及时振作起来。对此，高中数学教师便要利用错题资源进行抗挫折教育，让学生懂得“胜败乃兵家常事”，最佳做法是迅速调整好学习状态，摈弃不良情绪，以刨根问底的精神去分析错题成因、正确解法、规避错误的策略等，由此优化学生的心理素质。就如在“直线、平面垂直的判定及其性质”一课教学中，笔者就设计了丰富的数学作业，包括一些简单的判断题与选择题，还有需要利用直线、平面垂直的判定及其性质知识进行几何证明与数学计算的主观题，目的是要及时改善学生的解题能力，让学生能够真正取得学习进步。但是，即便高中生努力听讲、积极回答问题，却依然存在一定的认知盲区，而这就会直接反映在解题活动中，大多数学生都产生了一定的错题资源。对此，笔者就引导学生反思了学习不足，使其积极分析了个人认知不足。一开始，学生的情绪十分沮丧，为自己学不好数学感到难过，表示自己认为已经掌握了数学知识，但是却依然无法提高解题正确率，甚至自暴自弃，认为自己并不适合学数学。面对学生的消极言行，笔者告诉学生每个人都有自己的智能优势与兴趣特长，所以不必为一时的不足与失败感到痛苦、愤懑，且暂时的学习失败也并不意味着学生学不好数学，而是表示学生尚未找到学好数学的有效方法，尚不熟悉数学知识的思维与解题特征。在笔者的鼓励与引导下，本班学生的负面情绪稍稍纾解，而笔者就趁此教育学生，告诉学生每个人都会犯错、都会失败，任何人都必须要经历敲打才能成功，但是学生是否选择坚持，才是决定成败的关键因素，所以学生不可轻言放弃，而是应该要以坚强的毅力去面对任何一次失败，还要尝试从失败中吸取经验教训。 （二）通过形成性评价实施赏识保护 形成性评价是指根据学生的学习行为来发现问题所展开的教学评价，是实时的、生成性的，能够及时总结出教学问题。在过去，高中数学教学评价始终是围绕数学考试成绩展开的，关注的是学生的数学学习成果。但是，并非所有的学生都能取得理想成绩，且每个学生的数学成绩都会有所起伏。因此，如果过于重视考试评价结果，那么则根本无法有效保护学生的心理健康。对此，高中数学教师要尝试利用形成性评价来帮助学生反思数学学习效益，及时肯定学生的成功学习行为，由此则可优化学生的数学学习行为，及时保护学生的心理素质，使其真正变得自信、乐观与坚强。 （三）通过人文沟通纾解心理压力 在高中数学教学过程中，每个学生都会产生一定的学习压力，有的学生单纯是因为自己没有按照个人设想取得优良的学习成果;有的学生则是因为客观的生生差异，由于同伴过于优秀所产生的学习压力;还有的学生是因为教师、家长所施加的压力而产生了一定的心理问题。然而，在过去，高中数学教师过于重视学生的考试结果而忽视了人文沟通，无形中让学生产生了繁重的心理负担，使其渐渐产生了不良情绪，无法及时优化学生的心理素质。对此，高中数学教师便要坚持与学生和谐相处，多与学生进行人文沟通，帮助学生纾解心理压力，让学生能够自主阐述成长困惑，通过紧密的师生互动去帮助学生解决成长问题，由此保护学生的身心健康。 参考文献 [1]刘丹.基于三维目标的高中数学微课教学评价研究[D].重庆三峡学院，2020. [2]张若铭.高中数学常用逻辑用语的教学现状调查研究[D].曲阜师范大学，2020. [3]张丽萍.高中数学集合的教学现状及对策研究[D].曲阜师范大学，2020. [4]赵丽君.高中生数学逻辑推理能力的调查研究[D].曲阜师范大学，2020. |
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