| 标题 | 思维导图在初中历史教学中的渗透策略探究 |
| 范文 | 杜红波 摘要：随着新课程改革的持续推进，新课改理念愈加深入人心。初中历史课程教学作为素质教育的重要组成部分，在开展过程中需遵循新课改理念，把握学科特点，有效运用思维导图加强学生对历史知识点的理解、掌握以及记忆能力，促进历史教学改革创新，避免学生学习过程出现记忆障碍或者认知障碍，体现思维导图的应用价值。文章结合初中历史教学中思维导图的应用优势分析，初步探究了思维导图在初中历史教学中的应用措施，以供参考。 关键词：初中历史教学;思维导图;应用措施 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-388 引言 在初中历史课堂中，一样的努力，一样的付出，但不同老师的教学效果却有很大的不同。主要原因，是课堂教学模式不同。初中生的心理特点告诉我们，当学生们对教师的教学模式足够认可时，更容易对课程产生兴趣，自然而然就会认真对待学习，课堂效率也就随之提高。反之，如果教师采用的教学模式不能够得到学生的认可，纵使你讲得天花乱坠，学生也不会积极配合。经过实践验证，利用思维导图指导学生重新整合烦琐的历史知识，能够提升初中历史课堂的教学效率。因为思维导图可以把零散的知识进行有机整合，使知识结构严谨而有逻辑，便于学生把握历史事件发展的基本脉络，理解各个历史事件之间的联系。 一、初中历史教学中思维导图的应用优势分析 （一）有助于优化教学模式 新课程标准明确要求初中阶段的历史教学要改变传统单一的教学模式，以新课改标准为依据调整教学方法。基于传统教学模式下的初中历史课堂，教师很难充分把握学生学科学习情况以及历史认知程度，引入思维导图应用策略后，可有效解决这些问题，清晰反映学生学习问题和认知水平，便于教师因材施教，优化教学模式。 （二）有助于完善知识体系 研究初中历史课程内容不难发现，它具有知识点繁多、单元内容较为独立、难以串联、知识容量大等特点，加大了学生梳理历史知识的难度，加之历史内容普遍以陈述性形式呈现，进一步造成了学生历史知识体系建构难题。教师善于运用思维导图进行教学，可灵活通过树 状图、气泡图、括号图等不同类型思维导图形象呈现历史知识架构，便于学生找到中心点，依据知识之间联系发散思维，加深对历史内容的理解和记忆，不断完善自身历史知识体系。 （三）有助于促进探究性学习 目前，我国很多初中生还存在着被动学习历史的情况，这对于培养学生自主学习能力、探究学习能力非常不利，且影响了学生对历史学科的感情。教师教会学生使用思维导图这种学习工具，引导学生自行绘制思维导图，此过程融入了学生对历史知识点关联的自主思考探究，便于学生树立探究性学习意识，提升学生思考能力、分析梳理能力和探究学习能力。 二、思维导图在初中历史教学中的应用措施 （一）通过开放性的思维导图教学激发学生的历史学习兴趣 学习兴趣是驱动学生自主开展学习行为的内在力量，一些初中生认为历史课程内容枯燥无味，教学过程沉闷无趣，因此学习兴趣低迷，主观上不愿意将时间和精力投入到历史课堂教学中，严重影响了教学效果，甚至扰乱了教学秩序，加大了教师在课堂上的教学管理难度。如果初中历史教师可以在每一节课开端环节，便将学生学习兴趣激活，则可以促使学生踊跃参与到教学全程，便于教学进度顺利推进，营造良好的教学氛围。在此过程中，思维导图导入新课不失为一种科学高效的方法，教师将课本上单一的文字陈述性历史知识，变为生动形象的思维导图，配以初中生喜欢的动画人物等素材作为图形辅助，牢牢吸引学生对历史知识的注意力，学生直观看到了图文并茂的思维导图，学习兴趣大大提升，想要了解更多历史知识，主观能动性被充分挖掘了出来，由被动敷衍、被动抵触的学习状态，转变为主动参与、主动思考的良好状态。 （二）学生在自主地进行思维导图构建中找到课堂主体地位 传统的教学模式中教师往往以自己为主体，单一地以既定要求知识讲述为主，把课堂当成自己的舞台，而学生是自己的听众。这种教学方式完全忽略了学生的学习感受，并不能让学生有效掌握必要的教材知识。所以笔者在此提醒各位教师，在实际中对学生进行思维导图引导教学，不断深化历史知识的学习时，要注重学生主体地位的提升，激发他们主动参与学习的意识，避免被动接受知识的情况发生。引导学生全程通过自己的意识和认知对相关知识进行导图构造，每个人在活动参与中总结不同的学习成果，让学生的主体地位得以体现。 （三）思维导图巧妙设疑引起学生对问题的探究心理 教师在引导学生进行思维导图构造过程中，学生自然地对问题进行探究，对某一件事情发生的起因、经过和结果进行统筹掌握，学生会联系事件主人公做事的出发点，对特定的时间地点发出疑问。教师可以选择提炼这些问题，在学生的自主学习过程中对全体学生进行统一发问，让他们的思维方向不至于跑偏。 例如，学习《钢铁长城》一文时，教师可以在课前引导上进行设计。通过熟悉的长城逐步联系到万里长城在古代防御匈奴抵抗外来侵略的具体作用，逐步引导学生走进现代的我们国家为捍卫国家主权和领土完整而修筑的钢铁长城。从“钢铁长城”修建的目的出发，逐步延伸至我国人民海军、空军以及导弹部队的建立和发展过程，再深化到中国强大的国防力量和综合国力。延续探究至在边境、在身边守护大家安全的国家军人。 结论 对于初中历史教学中思维导图的结合应用，还是要根据具体的历史教学内容和实际教学情况，对特定的问题进行具体分析，有针对性地采取不同的思維导图策略来解决。构造知识思维框架的时候首先要注重积聚，把散落的知识点、重难点串联起来，利用逻辑性框架构建完整的知识体系。思维导图的教学运用在学生后期的复习过程中益处更大，完整完善的总结框架能够帮助学生更快更好地捋清学习思路。 参考文献 [1]罗辉.打开智慧的魔盒——思维导图、概念图应用宝典[M].北京：清华大学出版社，2011. [2]潘伟鹏.高中历史自主学习中思维导图的应用研究[J].文理导航·教育研究与实践，2020（7）：208-209. [3]陈朝新.运用学科思维导图提升高中生的历史学科关键能力[J].教师，2020（12）：101-103. |
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