| 标题 | 新课改下思维导图优化初中历史教学的策略研究 |
| 范文 | 范龙梅 摘要：随着新课程改革的深入，学校和教师逐渐意识到了课堂教学方式的重要性。如何转变学生的学习方式，激发学生的学习兴趣，提高历史教学的有效性，成为迫在眉睫的大事。在新课改前期，很多教师过于重视中学历史课堂的表现形式，一味活跃课堂气氛、导致许多学生不能在课上集中精力，使得历史课堂教学效率低下。随着对新课改的深入探索，思维导图这种集兴趣与效率于一体的教学工具得到了大力推广。 关键词：新课改;思维导图;初中历史;意义;应用 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-392 引言 思维导图是将思维图像化的一种强大的外显工具，它能够把看不见、摸不到的人脑思维，用文字加有色图形的形式以发散状结构表现出来。这一特点对于教学尤其是初中教学是极其有帮助的。新课改之下，教师若能巧妙运用思维导图，介入历史教学的不同层面，是能够做到事半功倍的。 一、思维导图的定义 思维导图也叫心智导图，其角色定位是一种极具革命性的可利用性强的思维工具。思维导图在应用时可适当、合理地融入多媒体教学技术，增添具有吸引力的图片以及简练的文字，利用层级分化明确知识点重要程度以及各个方面的从属关系，将具体的导图成像和记忆点进行有机联系，从而深化思维形象的记忆。思维导图平衡了人们的逻辑关系和想象内容，在对其应用中能够逐步开发思维潜能。 二、运用思维导图对初中历史教学的意义 初中历史学习阶段是学生积累基础历史文化知识的阶段，学生一方面学习历史相关知识内容，另一方面培养良好的历史文化素养。思维导图在初中历史教学中的应用有诸多方面的意义，本文选取几个重要角度对其探究。 首先，思维导图作为新兴的教学手段，教师将其带入课堂后一定能够激发学生的好奇心，同时能给枯燥乏味的历史教材内容注入生机和活力。教师正确地把控思维导图在课堂中的使用节奏，保持活跃开放的课堂学习氛围，引导学生自主地走进历史文化，积极地对详细知识进行挖掘探究式的学习，從而有效提升学生的历史课堂学习效率。 其次，从教师角度出发，思维导图这一工具的正确使用能够有效降低历史教学繁重的任务压力，适当降低了教学设计难度。而且对于课堂教学的实际效果、学习氛围的营造都有一定的帮助。教师通过利用思维导图教学能更好地激发学生的学习兴趣，有助于提升教师的课堂教学效果。学校方面，将思维导图应用于历史教学中，能够助力学生自身素质的提高，促进学校育人工作的开展，深度的历史文化涵养能够更好地塑造学生的人文精神，提升学生的品质。这些对学校的未来发展以及社会声誉有一定的影响。 例如，当教师引导学生学习《百家争鸣》这一章内容时，可以给学生一个总的出发点，或者给学生概括在自主学习过程中应该思考的具体问题，框定一个导图范围。其中以孔子、老子、墨子三大哲学体系代表为发散中心，让学生延伸挖掘他们各自的思想主张。比如，儒家学派代表人物孔子所崇尚是的“礼乐”和“仁义”，他的道德伦理教育和人身修养主要围绕“中庸”开展。而道家代表老子和庄子又被称作是“道德家”，主要围绕“无为而治”的政治理想展开论述，以“道”解释万物。还有墨家学派的代表人墨翟，以“兼相爱，交相利”为学说的基础。再融合他们复杂的成就，以经典著作或经典治国策略进行深入学习。 三、思维导图在历史教学中的具体应用 （一）把握整体，构建知识体系 初中历史的内容是比较概略的，严格说来，细节较少，框架较多。因此教师可以利用每一学年上新课之前，让学生读读目录，目的是熟悉整册书的主要内容，为构建本学期知识体系做好铺垫。引入了思维导图后，将目录变得更人性化，更贴合学生。因为目录是死的，只是编者按先后顺序排列的，而思维导图可以由学生自己画，他们可以按照自己的想法，使用各种线条，选择不同色彩，构思摆放各知识点，从而形成绚丽多彩而又能体现知识点间关系的思维导图。以前为了让学生迅速找到各个的知识点，教师可以辅助学生把这些知识点分别一一写到相关的目录下。在复习阶段，教师可以让学生自己重新构思一个便于他们关联整册书的知识点与目录的思维导图，有的学生还将其在纸上画好，裁剪得与课本同样大小，粘贴在目录位置。 （二）自主合作，提升自学能力 自主合作学习方式，在教学中有很大的张力，可以向各个方向发展学生能力，十分有效地提升他们的知识水平。对于接触思维导图不久的初中生，将学习内容转化为“学习导图化，导图学习化”更合用。在引导学生进行自主学习，尤其是课前的预习时，由于内容比较多，用思维导图勾画本课内容既能形成对全课的整体认知，又能勾起学生学习历史的兴趣，以此提升预习参与率。合作阶段，让学生将各自的思维导图互相比较，讨论整合，形成新的更科学的导图。这样学生依靠他们自己能够有效、大幅提高自学能力，慢慢便摆脱了教师的教。 （三）积极引导，培养学习习惯 时空观念是历史学科五大核心素养之一，它是历史学科的本质体现，是学好历史的基本技能，也是学生需要掌握的基本能力。通过教学实践可以发现，学生在识记历史事件的时间和地点时，往往会感觉心有余而力不足，经常会把许多重大历史事件发生的时间和地点混淆。为了帮助学生有效记忆，教师可以设计某一阶段的历史发展时间轴，增强课堂教学的直观性。教师应该积极地培养学生们良好的历史学习习惯。利用思维导图来进行历史又可以帮助学生们养成通过思维导图进行学习的良好的学习习惯，进而能够使得每个学生在这个过程当中受益。 结论 思维导图作为一种思维和教学辅助工具，有效改变了传统教学方式，恰当运用，有利于培养学生对知识的建构、创新和实践能力，提高其综合素质。在当前教育信息化环境下，思维导图在历史及其他学科教学上还有更深层次、更具价值的应用，值得我们做出更为积极的研究与探索。 参考文献 [1]周祚沛.按“图”索“骥”，“玩”转初中历史复习课———例谈思维导图的应用[J].贵州教育，2015（11）：42-45 [2]乔贵敏.思维导图在初中历史教学中的运用研究[J].学周刊，2017（06）：104-105. [3]郏伯荣.思维导图在英语单词学习中的应用研究[J].软件导刊（教育技术），2008（4）. |
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