| 标题 | 浅谈初中作文有效性教学策略 |
| 范文 | 余秀英 摘要：在初中语文教学中，作文写作是一個基础点，也是一个重点和难点结合在一起的知识点。不少教师没有单独抽时间进行作文辅导，或者在辅导过程中不够注重与课本知识结合在一起。甚至有教师寄托于各种作文大全来提升学生的作文水平，其实可以对书本进行有效的结合，培养学生的创新思维，从生活实际着手，就能写出较好的作文。 关键词：初中作文;策略;写作能力 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-06-200 在初中语文教学中，教师应该把作文教学作为平时语文教学的重点，要让学生具备一定的写作基础，掌握一点写作方面的技巧，自己心中所想的能用笔写下来，能清楚、真情的表达自己的真实情感，不做作。这篇文章主要就自己平时教学中所看到的情况做一定的分析，希望和同行探讨作文教学。 一、教师引导学生广泛进行阅读 作文的基础之一是阅读，开卷有益，厚积薄发，在初中阶段一定要让学生多读课外书，如果语文老师只是把阅读放在语文课本上那是远远不够的，无法开阔学生的视野，大量的阅读优秀的课外书籍既能增加学生的知识储备，也能丰富学生的情感，在实践中，我们发现有部分学生在写作文时不能把心中想说的话用笔写出来，追其原因也是因为积累太少，不能用恰当准确的词语表达自己的意思。老师可以根据每个学生是基础及实际情况指导其阅读某一类书，增加他的阅读兴趣。 在平时教学中，我根据每一个学生的语文基础及爱好推荐他们看某一类书籍，每天晚上的自习每人必须看半小时的课外书，我和他们一起看，虽然现在还不能感受到他们写作能力有明显的提升，但我相信这是一个厚积薄发的过程，只要同学们继续做下去，就一定会有所收获。我们每天看完后，同学们和我用简短的几句话写写自己的感悟，同学们轮流在班上念出来，积累写作经验。我再让学生写作文《我爱阅读》时，很多学生就能根据自己的阅读书籍写出一些较有认识深度的作文来，像有的同学写对《三国演义》的认识，已经能从几方面来写曹操，即是英雄，又是奸雄，即爱才，又妒才。在学习了《藤野先生》之后，我让学生针对自己的生活实际，写一写回忆性散文，学生对回忆性散文的特点进行掌握之后，选择典型性事件，借助于细节描写，将真实的生活有效展示出来。 二、引导学生多从生活中积累作文素材 要想写出高水平、高质量的作文，就要平时注重从生活中积累相应的素材。应试教育在一定程度是抹杀了学生的好奇心，但其本性对生活依然是热爱的，他们渴望着丰富多彩的学习生活，参与自己感兴趣的一切活动，对身边的一切都很关注，但他们的关注又是表面的，是一种感性认识，当参与过的活动结束他们很快就会忘记。老师应该积极参与学生的生活实践并从中加以指导。老师参与学生的生活实践如爬山、野餐、课后的一些趣味活动，在过程中有意识的引导学生去找最熟悉或者最适合的材料类写作。 每年的三月份桃花盛开的季节，我都会带学生到校外桃林走走看看，在教室里我会告诉他们别只是看就完了，多用心去感受，到了林子里，我让学生们自由散开找到自己喜欢的地方，闭上眼睛，用鼻子去闻桃花、桃树，感受桃花余香，感受自然之美。在《三峡》、《与朱元思书》、《记承天寺夜游》、《答谢中书书》的学习过程中，学生对其中的景物描写手法进行了掌握。尤其是《与朱元思书》中，“奇山异水，天下独绝。”教师就要引导学生对这句话进行深入的挖掘，“奇山异水”好理解，而“天下独绝”是如何展示出来的，就要对后面的景物描写进行深层次解读，从中了解到富春江景色的独特之处。当学生把自己的感觉记下了，他们在写作中就会有了自己的内容，作文就不会是空洞的、乏味的。 三、引导学生学习经典 作文内容从实践中来，但写作技能则要从模仿做起。因此，语文老师要指导学生模仿作文，中学课本上选入的都是一些经典文章，每一篇课文讲完后，让学生将课文中的好词、好句摘抄下来，或仿写，或造句，或编写小故事，让学生对所学的词句加深理解，直至使用。 比如，在学习了《皇帝的新装》这篇课文的时候，对于当中的主要人物皇帝的人物形象分析，老师就要引导学生围绕皇帝的言行举止进行分析。有的学生就找到了“这是怎么一回事呢？”皇帝心里想，“我什么也看不见！这可骇人听闻了，难道我是一个愚蠢的人吗？……哎呀！真是美极了！”皇帝说：“我十分满意！”有的学生认为是矛盾的，自己什么都没有看到，却又说十分满意;有的学生就能把他综合起来说皇帝心里想的和嘴上说的完全相反，正好表现了皇帝的虚伪。我给学生布置的小作文就是续写皇帝发现真相后……学生在理解了皇帝是一个昏庸无能、虚伪、愚蠢的人后，都能顺利的续写完故事，获得不错的写作效果。 在对《藤野先生》这篇课文学习的过程中，就要去探究为何写的老师，要在前面写出作者到仙台之前的事情，这和主题有何关系，对于塑造藤野先生这个人物又有着什么样的关系？教师引导学生去分析，作者是唯一在仙台留学的学生，而藤野先生却能公平公正地对待他，甚至给他优待，从而将藤野先生高贵的品格塑造出来。 四、师生共同参与修改作文 传统教学中，作文的批改都是老师的责任，一个班五六十个学生，老师布置一次作文得花两三天时间批改，评语写了一大堆，学生拿到后往往看都不看就放到抽屉里，作文训练没有得到应有的效果。老师和学生共同改作文，老师教方法，提要求，全班参与其中，大大提高了作文批改的效率，同时，学生得到了锻炼，他们往往能从别人的作文中看到自己的问题，作文修改的方法是多样的：老师抽查批改一部分、学生分组批改一部分、学生相互交换等多种形式，不管是采用何种形式，老师都要对每次改的情况作总结，多表扬批改中做的好的学生，鼓励不太会批改的学生，对下次作文提前做一些要求，真正让学生通过修改作文获得写作上的经验。进行互改作文的时候一定要安排在课堂上。在课堂上进行集中讲评，这样才能有效发现问题，并且学生在进行互改的过程中，教师才能较好地进行指导，及时给予肯定，指出不足。互改作文要力求精准、合理。首先要求学生把握作文训练的主题，不能偏离方向，这就需要教师强调好训练点，先统一讲好本次作文的要求、侧重点，让学生明确方向，有章可循。必要时教师可以把两篇作文的评语写在黑板上，供学生参考。 五、初中作文批改的原则 （一）多引导，少修改 初中生没有太多的生活经验，在进行作文的时候，无法将自己的生活与作文写作设想充分结合在一起。就算写作有着很多的想法，但是无法充分表达出来。因此，教师在批改作文的时候，不能要求过高，要尽量站在学生的角度进行作文批改。在批改过程中，批语一定要精当，有体现出一定的启迪性。多进行引导，少做过大的修改。 （二）多鼓励 学习是一种认知过程，同时也是一种情感过程。当学生辛苦创写的习作得到肯定时，他们就会产生愉快感与成功感。这种积极情感将促使他们快乐地学习，从而提高学习效率。改形式除了眉、尾批外，尚可灵活地运用“剪贴比较”（剪贴同一内容的作文片段让学生自己比较）、“印花鼓励”（在优秀处印上“真棒”、“咬文嚼字大王”之类的鼓励性语词或一些学生喜爱的小动物图像）等 。 综上所述，作为语文老师，就要从培养学生对作文的兴趣出发，将生活引入学生的作文，注重观察，注重实践，训练学生的写作技巧，以提高学生的作文水平，有效的实现作文教学目标。 参考文献 邓玉柱;初中生作文存在的问题探究及对策[J];教育科研;2016第2期。 |
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